比拟王枬等高校教育专家，对自诩为“本质教育”的神题愈加激烈的批判则恰好来自于研究本质教育的新教育界。作为中国教育学会办理分会理事的卢志文就暗示，发散性思维的培育本没有错，但本质教育的焦点是学致使用，“不让学心理解和活用学问，只是在测验形式上追求出其不料，不只不克不及让进修学致使用，还会让孩子愈加解体。”

　　“我们有一些教员对本质教育仍是逗留在肤浅的理解上，认为不教书本就是本质教育，可是在血淋淋的成就面前，教员们苦心期盼的缔造性思维仍是不如孩子们对分数的切身痛苦来的实在。”卢志文说，招考教育的症结在于学生和教师在调查中的关系退化成了分数的博弈。学生只想把成就搞上去处理中考高考，而教师只想把学生三六九等分隔排名以协助将来的讲授工作。“不改变这点，一切内容上的所谓发散性思维，只能成为脑筋急转弯似的怪题，加重学生招考的承担。”

　　卢志文暗示，目前国内公共教育模式和千军万马过独木桥的调查模式构成了明显的反差，这也导致了国内高端教育资本的稀缺。卢志文建议，根本教育期间，公办学校应操纵激励式的新的调查体例进行本质培育和挖掘，为高档教育因材施教供给结实根据。而学生自觉的自我提高的需求，“完全能够交由民办教育去完成。”

　　卢志文认为，中国持久的招考教育在于不断以测验成就为目标，目前的神题怪题虽然在思维体例中形形色色，但最终仍是以测验为测试方式。一考定成果以致一考定终身的招考教育焦点没有变，并且通过神题怪题的所谓“本质教育”测验内容获得了更大程度的加强。

　　“苏霍姆林斯基说过，若是把高分比作蜜糖，期货日内交易实战技法把低分比作皮鞭，那么孩子很快会对皮鞭连同蜜糖一路厌恶。”卢志文认为，中国目前曾经是公共教育了，而中国的测验仍是精英选拔式的测验，必然要筛选出一二三四名，从小学不断筛选到大学。好笑的是最初学校的筛选成果在社汇合作面前什么都证明不了，这是教育选拔轨制的悲哀，也是中国教育的悲哀。

　　“新中国教育有60多年了，可实行的仍是有相当部门扫盲色彩的‘简装版’教育方式。”卢志文认为，若是要避免神题怪题再次呈现，起首需要改变调查方式让分数回归成纯真的学生本质表征。“本质教育要求的是调查各项本质，而在测验成本大的环境下被简化成了考学科，而本应有普遍内涵的学科调查被进一步简化成考根本学问和根基技术（双基），而在实践中双基的调查被进一步简化成考识记和技巧，生怕一次测验申明不了问题，拉不开学生差距。”