心里划定成长。所谓他律道德亦称“强制道德”，在510岁之间呈现。它具有5个特 征：1)从命法则，认为法则是崇高不成改变的；2）从行为的物质后果来判断长短，海南旅游宣传片而不是从动机来判断黑白；3)片面尊崇，有一种恪守成人尺度和从命 成人法则的权利感；4)对待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不克不及设身处地看问题；5)同意严惩，认为受赏罚的行为本身就申明是坏的。把天然法例与道 德法例相混沼，认为不端行为会遭到天然力量(天主)的赏罚，所以认为人们生病受灾乃是本人行为不端的成果。

　　认知内驱力，是一种要求领会和理解四周事物的需要，要求控制学问的需要，以及系统地阐述问题和处理问题的需要。在进修勾当中，认知内驱力指向进修使命本身(为了获得学问)，是一种主要的和不变的动机。因为需要的满足(学问的获得)是由进修本身供给的，因此也称为内部动机。

　　心理学研究证明，遗忘是有纪律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比力系统的研 究。他选用无意义音节作为进修材料，为了尽量避免已有的经验对进修和回忆的影响。尝试时先让受试者将材料记熟，之后再别离按分歧的时间间隔从头进修这些材 料，将重学时所节流的时间或次数作为目标，用以丈量遗忘的历程。成果表白，进修材料记熟后，颠末l／3小时再从头进修，能够节流58.2％摆布诵读时间； 颠末一天之后再进修，可节流33．7％摆布诵读时间；六天后再进修，节流时间就慢慢地下降到25．4％摆布。艾宾浩斯根据这些数据材料绘制了出名的遗忘曲 线。之后，一些心理学家选用无意义材料或成心义材料对遗忘的历程进行反复尝试，成果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述根基上是分歧的。

　　需要的呈现遵照着条理陈列的先后挨次，一般来讲，人在初级需要获得满足的根本上才会发生 对高一级需要的追求。若是一小我的衣、食、住前提尚未获得，那么他会全力以赴工作，以获得最根基的物质；在根基的保存需要获得满足之后，他才会考 虑若何进一步进修，若何获得成绩，若何获得他人的尊重，若何自我实现等等。

　　自我提高内驱力，是个别因本人的胜任能力或工作能力而博得响应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成绩动机的构成部门。自我提高内驱力与认知内驱力分歧，它把成绩作为博得地位与自尊心的根源，明显是一种外部动机。

　　从属内驱力，是指为了连结长者们(如教师、家长)或集体的赞同或承认，表示出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的进修勾当中比力凸起，表示为追求优良的进修成就，目标就是要获得表扬和承认。

　　儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段成长的，即从从命他人的划定逐步向从命本人

　　以上是对教育心理学中常见的几种理论做了简单的引见，这些理论作为教育心理学常考学问，考生在复习过程要赐与足够的注重。

　　自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁当前呈现。其特征是：1)认为法则 或法例是经协商制定的，可思疑，可改变；2)判断行为黑白，不只看后果，还招考虑行为的动机；3)与和火伴相处相互尊重，不只能较高地评价本人的概念 与能力，也能较现实地评判他人；4)能设身处地对他人行为进行判断，不停对化，看到可能具有几种概念；5)主意对犯错误者的赏罚较暖和和贴切，协助他们认 识犯错误的缘由，以利更正。

　　从遗忘曲线中能够看出遗忘的历程：(1)遗忘是先快后设的。识记材料后在思维中连结材 料的数量随时间的耽误而递减，在识记后的短时间内出格敏捷，遗忘最多；(2)遗忘是不均衡的。连结数量跟着时间的耽误渐趋不变，遗忘的速度逐步迟缓； (3)总的趋向是最后忘得快，忘得多，当前忘得慢，忘得少。

　　上述研究还表白：动机的最佳程度不是固定的，根据使命的分歧性质会有所改变。在完成简单的使命中，动机强度高，效率可达到最佳程度；在完成难度适中的使命中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和坚苦的使命中，偏低动机强度的工作效率最佳。

　　马斯洛的动机理论是根据人类的根基需要提出的。马斯洛提出，根基需要有分歧的条理，由下而上分为心理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，此中心理需如果最根基的需要，自我实现是高条理的需要。

　　美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成绩动机包罗认知内驱力、自我提高内驱力和从属内驱力三个方面的内容。

　　在一般环境下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能阐扬的愈好，取得的效率也愈大；与此相 反，海南旅游宣传片动机的强度愈低，效率也愈差。因而，工作效率是跟着动机的加强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证明，动机强度与工作效率之间并不是线性 关系，而是倒u形的曲线关系。具体体此刻：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强渡过低时，缺乏参与勾当的积极性，工作效率不成能提高；动机强度跨越 颠峰时，工作效率会随强度添加而不竭下降，由于过强的动机使个别处于过度焦炙和严重的心理形态，干扰回忆、思维等心理过程的一般勾当。

　　“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学传授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量 表”修订而成的，其后又进行了三次修订。这个量表按照标题问题难易的程度按春秋分组，儿童通过的题组条理，用“心理春秋”(或译智力春秋)来暗示。例如，一个 儿童通过了九岁组的标题问题，他的心理春秋就是九岁。心理春秋除以实足春秋，再乘100，就是一小我的智力商数。从公式中能够看出智力春秋越是大干实足年 龄，智商就越高，反之智商就越低。

　　教师聘请测验教导讲师颠末长时间的研究发觉，教师公应考试中教育心理学理论大多来自西方，考生在理解方面比力吃力，所以考生在复习的过程中要留意复习的方式和策略。再次提出几种在教育心理学测验中常考的典范理论。