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　　总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童成长的纪律，鼓吹学前教育论，最终必将导致学前教育的无能。

　　一方面，游戏是培育猎奇心的无效方式之一，这是由游戏的性质决定的一趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。猎奇心又为摸索数学现象的奥妙供给了强大的动力，加强了幼儿对数学的乐趣。通过数据库的检索，还为您预备了以下内容：上一页1(义务编纂：qgjsks_zyp)

　　学前教育的根基功能就是推进幼儿身心全面协调地成长。可是，学前教育功能的释放并不是无前提的随便行为，它必然遭到儿童身心成长纪律的限制。

　　“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心成长的纪律，强调了学前教育的功能和感化。具体来说，有以下几个方面：起首，“超前教育“和“神童教育”所根据的 “环节期”理论曾经遭到质疑。现实证明，从0岁到65岁之间所丰年龄段都有着开辟智力的机缘，而非仅仅限于人生的晚期阶段。其次，“超前教育”和“神童教育”都把识字作为次要方针之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应起首成长白话相违背。最初，“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊 人的结果，采纳了单项强化锻炼的法子，粉碎了儿童协调成长的一般进行。

　　游戏是幼儿最喜爱的勾当，也是对幼儿进行数学教育的无效手段。数学游戏的感化如下：