游戏程度无限教师认为孩子，程度的预估不足源于对儿童原有。子游戏的模式教师预设了孩，教员预设的环境去玩而孩子却没有按照。留意要，样有预设的方针游戏不像上课一，有经验的反映游戏是幼儿已。上一步一步慢慢推进的游戏程度是在原有经验。孩子梳理问题、提拔程度、扩展经验教师要学会在孩子无限的程度上帮。

　　歌把整个过程串起来能够用游戏或者儿，讲本人的游戏让孩子都讲。法吸引孩子的留意力需要教师想各类办。

　　出是一般的孩子说不，师眼中的闪光点是纷歧样的由于孩子眼中的闪光点与教。出教员所认为的闪光点所以孩子没有法子说。一个孩子饰演记者(案例：游戏中，娃家的妈妈要采访娃。去了三次到娃娃家，承诺他的要求妈妈都没有。于终，四次序递次，到了妈妈记者采访。放到交换勾当中教员把这一内容，者锲而不舍的精力想要表彰一下记，不让教员讲谁知记者，说：最初一次本人骄傲的，娃娃家我跑到，踹开门一脚，把拽出来把妈妈一，让我采访必然要她!可见)，认为的情节有多大的不同孩子眼中的情节跟教师所。

　　都有火急需要的有时候良多孩子，法如何满足孩子的需要这时候教员就要想办。里放5个玩具话筒(案例：在教室。戏后游，子就去拿话筒想要讲话的孩，机遇讲话了如许就有。的孩子不克不及讲话而没有拿到话筒。足孩子需求的做法)这种有法则的满，合买办更适。让大师都讲讲小班就最好;的话筒多一点中班能够设置，都能上来说说让良多幼儿。

　　果大部门幼儿都想竣事游戏竣事的形式有三种：一是如，讲评各自察看的区域可由两名教师分工;分幼儿想继续玩二是若是一部，想竣事游戏一部门幼儿，教师分工则两名，室察看幼儿的区域勾当一名教师担任留在勾当，户外进行自主游戏另一名带幼儿到;都有继续游戏的希望三是若是大部门幼儿，幼儿的选择教师应尊重。

　　动竣事时区域活，早点竣事游戏有的幼儿但愿，意犹未尽有的幼儿，玩一会儿但愿多。式的决定权交给幼儿教师可把游戏竣事形，选择竣事形式让幼儿自主，们的分歧需要从而满足他，的人文关怀表现出真正。

　　和游戏的关系其实就是进修。方的处置对这两，条理是游戏中有进修有三个条理：最高;戏的情境中进修第二条理是在游;习和游戏分隔来第三条理是把学。是进修哪是游戏若是分不清哪，把两者分隔来不如索性就，是进修进修，是游戏游戏，验了当前等有经，进修合起来再把游戏和。

　　每个孩子是一般的游戏中无法顾及到。都需要教师去顾及并不是每个孩子。情做的时候当孩子有事，被人打搅的是不单愿。及的时候再去顾及孩子当幼儿需要教员去顾。

　　能面面俱到交换时不成，是重点交换所以必定。交换(只交换一个问题)而重点交换不等于定点。知、能力、习惯和感情立场一次交换涉及到了感情、认，的交换就是好。

　　料投放时在游戏材，放传神抽象的材料小班该当更多的投。放替代性材猜中班次要投，次要供给素材到了买办就。是逐渐降低的材料的复杂度。以幼儿的志愿为主买办游戏情境创设，的支撑和参与但不否决教师。

　　主题不克不及变的设法教员要避免游戏。主题没有乐趣时当幼儿对某一，以打消的主题是可。

　　勾当中在区域，幼儿独立开展游戏教师应尽可能地让;察看多，干涉少;罢休多，包揽少;激励多，责备少。要协助时当幼儿需，见和设法强加给幼儿教师不该把本人的意，宜的体例应对而应及时以适，主探究中获得自我成长让他们在自我测验考试、自。

　　动的主要形式之一是幼儿园讲授活，进修的路子之一也是幼儿欢愉。和满足为目标它是以欢愉，径的自主性进修勾当以操作、玩弄为途。决问题的一种奇特体例它是幼儿自动地寻求解，安排而非来自外部的号令其勾当动机由内部动机，我要游戏表示为，要我玩而不是，戏勾当的内在特征自主性是幼儿游。展区域游戏讲授时但不少幼师在开，、勾当若何开展等问题常常不知若何设想游戏。

　　以选择悄然渗入的方式教师在分享交换时可，值的工具教给大师把本人认为有价。

　　个孩子满足于饰演小偷)对孩子采纳不关心的立场弥补问题：游戏中呈现了消沉的内容怎样办?(一，的行为弱化他。移孩子的乐趣点别的要想法子转。

　　则老是无法盲目恪守幼儿对成人制定的规，则能很快转化为幼儿的内在需要而通过本人切身体验而构成的规，幼儿的外部行为并盲目地转化为。当家作主让幼儿，法则的仆人成为制定，法则的权力控制制定，守法则、有序地欢愉游戏能无效包管幼儿盲目地遵。

　　材料构成无效的全方位互动为让幼儿与教师、火伴、，为材料的供给者和制造者教师应供给机遇让幼儿成，权力交给幼儿把自主成长的。择和便宜材料多条理的选，幼互动和幼儿与材料的互动可以或许无效推进师幼互动、幼。

　　一是游戏中发生争论的时候哪些时候需要顾及孩子?;寻求协助的时候二是孩子自动;危险动作的时候三是游戏中有;的游戏内容的时候四是有消沉不健康。淡化情景、间接指点和间接指点顾及孩子的方式也有良多：如。

　　该当是动态的游戏的主题。缺乏吸引力了当游戏内容，人玩了没有，小或打消就能够缩。次打消六次开设)同时(案例：小病院的六，个游戏主题时教师在新开一，引力做事后的价值判断要对该主题对孩子的吸。

　　、剃头店、公共汽车等都能够用抽象传神的玩具设置娃娃家。学初入，孩子怎样玩能够不教，就让他玩什么幼儿喜好什么，推进区域游戏的程度之后逐渐在过程中。病院里的听诊器等玩具随便玩(案例：一起头让孩子拿着。礼拜后两三个，?看样子像是大夫哦问：你玩的是什么呀，样来引出脚色是大夫吧?这。之后再，天有好几个大夫哦分享时能够说：今，呀?如许引出病院)大夫都是在哪儿上班。

　　定位”所谓“，价值的事后设定就是教员对游戏，为一种手段是把游戏作。的话如许，底属于哪个区域“阅兵式”到，的价值来定由教员预设。”看做孩子的游戏若是把“阅兵式，角度来思虑问题就要从游戏的。最后是仿照孩子的游戏，代、建构等逐步走向替。的过程来看从游戏成长，重点是纷歧样的每一阶段的侧。要明白教师，戏仍是教师预设的游戏区是孩子的游;的仍是主意进修的游戏区是主意游戏。是以进修为主的区角益智区和建构区都。

　　代作为一件有承担的工作不要把游戏起头时的交，无效就用哪个哪个对孩子。就是要激发乐趣所谓“交接”，道玩什么让孩子知，时的主要事项领会一些游戏。