展的动力问题给出无益的建议我们一直无法对教师本身发。优良的教师要成为一个，一个首要前提本身动力是。究发觉有研，体验到强烈的成功感和幸福感优良教师城市在从教过程中。我们猜想这一点让，来历于自我必定能否教师的动力，教育成绩的敏感来历于对细微。

　　汇成小组的工作每个个别的工作，汇成整个大组的工作三个小组的工作又。与小组个别，之间彼此支持小组与大组，不成缺一。过程中在这个，讲堂、汇集数据、评价讲授所有参与者不只是为了察看，体的讲堂场景而是通过具，生的进修理解学，时候起头进修了诸如“他们什么，始迷惑了”什么时候开，“关于学生的学问”进而加强作为教师。

　　种独立思虑写作是一，西外在化的过程是将内在的东。师而言对教，分开间接面临的讲堂这个过程能让教师，距离地审视本身和火伴的讲授行为以一个相对“傍观者”的脚色远，理论中寻找阐发的路线在本人的思惟和现存的，改变步履用思虑，知行合一最终告竣。

　　5年4月201，2017年nba选秀直播团队——“课例研究工坊”我们领衔的骨干教师研修，的课例研究”勾当开展了“基于设想。地观摩、个案交换、论著颁发等体例这是试图冲破原有的专家演讲、实，会“从讲授中进修而让骨干教师体，”的研修过程也为讲授进修。实情境中这是在真，课例”的过程中获得成长的过程研究者与教师配合合作在“做。们来说是一次“研修”本次课例研究对于教师，和发觉的骨干教师研修范式”的“设想性尝试”对于研究者而言则是一次建立“旨在学问建构。

　　究”和“课程开辟”这三个方面有更多的需求调研表白：骨干教师在“专题研讨”“课题研，的科研勾当”是学问的建构过程他们遍及认为“加入各类条理，程度有用的勾当形式是对提高现实讲授，的培训体例也是无效。研院所“专家”的等候也颇高可是他们对于来自高教、科，他们一路做研究要求专家能和，中的迷惑和问题处理他们现实。

　　阶段启动，及特长插手三个分歧的小组：讲授设想组分歧人员能够按照自我研究的志向、乐趣，设想与执教担任课的；开辟组东西，堂研究的东西担任开辟课，表、讲授评价东西包罗讲堂察看量，况（前测与后测）汇集方式等的研制如学生教师访谈提纲及学生进修情；献组文，例相关的文献材料担任汇集与本课，有一般讲授法的有学科讲授的也，的工作推进有自创意义（见图4）这个组汇集的文献会对其他两个组。起头后正式，设想组或东西开辟组文献构成员编入讲授，学组、察看组和评价组构成三个新的小组：教。

　　教师研修需要有分歧的人员参与旨在“学问建构和发觉”的骨干。人进修者作为成，丰硕的进修经验和工作经验来自分歧布景的参与者具有，域的理论积淀具有分歧领，是自我进修的根本这些经验和理论既，彼此交换与进修的资本也是和其他成人进修者。例研修为例以本次课，、高中以及科研机构和高校的教师参与者的布景有学前、小学、初中，语文、生物和心理征询学科无数学、汗青、，的是4年教龄起码，为29年最多的。能分为很多小组合如许的组合又有可，进修或步履小组即“分歧类”的，的“第三空间”供给了无限可能如许的团队布局为缔造出进修。

　　体例能够多样教师写作的，中有四个要素是必需的但在将学问系统化过程。一第，辑脉络有逻，事理思绪抛开故，主题以及主题之下的具体路径用本人的言语清晰地写出研修。二第，亮点有，好的小故事发觉真正，、步履中的阐发判断、改良设想和成果等写下来把研修过程中发生的成心义的环节、具体步履，到细节具体。三第，和心得有理解，的理解、质疑或者必定写下对研修中一些事务，生的灵感由此而产。四第，阐发有，联系、与其他所履历事务的联系关系写出研修中发觉的分歧事务间的。

　　为手段写作作，情境的细碎学问系统化其焦点是将依托于具体。分歧的是和研究者，讲授实践摸索的根本上的一线教师的写作是成立在，”出来的是“做。研修中课例，富成心义的教育情境之中教师置身于充满变化的，经验和学问俯拾皆是有待于加工、提炼的，下实践和思虑的“印迹”研修日记能够协助教师留。迹”的过程书写“印，的理论中寻找阐发实践的路线是教师在本人的思惟和现存，出新的概念和思惟从经验现实中笼统，线索组织起来再按必然的，表述出来的过程并用专业言语。个过程通过这，有经验的比对、筛选、归类、存储和拾掇教师完成新学问与已有学问、新经验与已，判断、阐发和确定并在拾掇之后进行，合理成分剔除不，人新知建构个。

　　有什么根基特点那么这种立异，最终我们的结论是有什么根基方式？，新根基没有纪律可循讲堂讲授的教师创，为没有纪律也许恰是因，上立异才称得；为没有纪律也许恰是因，新供给了无限可能才为教师的讲堂创。科讲授学问教师的学，践型学问是一种实，学生互动发生的聪慧是一种在讲堂中与。这种立异恰是由于，深沉沦本人的学科才使优良教师深，科讲授沉沦学，趣和新的立异点并从中获得乐，结果远弘远于其他培训体例的主要缘由这也是以课例为载体的骨干教师研修。

　　国际与比力教育研究院传授文：王洁/上海师范大学，学博士教育；育成长研究院副研究员王丽琴/浦东新区教，学博教育士

　　而然，师成为教育学学问的发觉者和缔造者很少有文献涉及若何去协助中小学教。教师成为教育学学问的成长者在实践中也很少倡导让中小学。缘由究其，件节制、思惟尝试、统计归纳综合、思辨论证等专业学问常常被视为由专业工作者通过条，的学术言语进行表述并用逻辑的、严密。为缺乏相关学问储蓄与实践能力而一线中小学教师不断以来被认，教育讲授一线实践他们更多的是在，学问的接管者和使用者因而更容易被认为是。是什么？本研究以进修的第三种隐喻“进修即学问缔造”为理论根据如许一批骨干教师该当若何培训？促使他们成长和成长的无效体例，骨干教师研修体例试图建构中小学，的过程中并在实践，研修范式不竭批改，提出相关的政策建议对目前骨干教师培训。

　　础教育教师步队的焦点中小学骨干教师是基，起到至关主要的感化对于教育成长和立异。前接管过正轨的专业锻炼他们中的良多人不只职，加入分歧层面的培训并且职后也不竭地。的“中坚力量”作为学校讲授，着本人独立的看法与经验他们对于学生和讲授都有；讲授理论有相当的敏感度他们不只对先辈的教育，接管新的教育讲授理论并且也情愿持续进修并。讲座式的培训感化不大但他们又遍及认为：。

　　为学问的发觉和缔造过程时当我们将中小学教师培训视，师不是有“缺陷”的人背后的根基假设是：教，识也有能力教师有知，充学问和能力培训不只是补，新学问与新经验的平台及机遇更是为他们供给建构和缔造。

　　主题的选择课例内容与，新学问的环节是教师发觉。型的、集约性的实践课例要为教师供给典，的、细枝小节的实践这种实践不是囊括性，表现的讲授实践为核心加以选择的而是以教育道理与讲授法获得清晰。形与全等三角形的鉴定方式”为例以本次研修选择的课例“画三角，选择有三个环节点课例主题和内容。

　　丰硕风趣的立异汇集在一路我们一直无法把教师各类，堂立异的暗码破解教师课。师接触的过程中在与很多优良教，的立异令人惊讶我们发觉教师，讲授过程中特别是在，是让人如斯入迷教师的缔造力更。

　　享实践、建立和发觉学问的过程教师“做课例”的过程是一个分。程中过，、消息、言语、故事和文件等“衍生品”团队成员分享的一套构架、设法、东西，师的聪慧凝结着教，学问的具体表示是教师建立新。识的初级形态但这些只是知，美”的学问是不敷“完。过人际传布形态这种学问必需通，传布的亲近性充实操纵人际，”深切地、充实地颁发看法让“局外人”成为“内部人，性地切磋有针对，和提出分歧看法的过程中最初在不竭的质询、思疑，行批改、充分和深化对建构的新学问进，完满”趋势“，增值实现。

　　即传布过程增值过程，播渠道、传者和受者包罗输入与输出、传。响应的载体和渠道传送给受者输入消息即“新学问”通过。成“符号解读”过程受者（局外人）要完，（新学问）的根基元素在领会、认识输入消息，、完成路子及成功前提等如概念、方针、施行体例，择和革新阶段才能进入选，补己所短取人之长，本学科的固有经验相连系将外来经验与本人的、，革新使命完成选择。时此，者（内部人）受者转化为传，作和内化阶段起首辈入操，数量的实践通过必然，本位经验无机融合逐步使外来经验与，新学问成长出，“符号化”表达用文字、言语等，体和渠道输出颠末响应载，来输入的新学问分歧输出的新学问和原，、愈加适用的而是丰硕了的，学问（见图5）即增值了的新。

　　常常是“同类”的以往教师的培训，的教师被集中在一路进行培训即同窗段、同窗科、同布景。同类”——分歧窗段、分歧窗科、分歧布景的骨干教师旨在“学问建构和发觉”的骨干教师研修范式倡导“不，的教师成长指点者或研究者在一路和来自高校科研机构、区教育学院，研讨的跨界进修中在配合聚焦课例，识和经验局限冲破原有的知，“第三空间”缔造出进修的，同成长实现共。

　　断教师成功与否的尺度虽然我们没有能找到判，有很是奇特的教育思惟但成功的教师几乎都拥，于本人的发觉他们会冲动，己的发觉与火伴分享并通过各类体例把自。量的阅读和自动反思他们会在日常平凡进行大，互相激励、互相认同在与火伴交换切磋中，中享受缔造、博得尊重会和学生在野夕相处。

　　我发觉和缔造学问骨干教师长于自，的行为体例和思维体例他们往往有一些配合，育讲授问题时他们在碰到教，种处置体例常常会有三。识和经验处理问题一是借助原有的知。经验不足以处理问题时二是当原有的学问和，识”或者“新经验”会自动进修“新知，理解处理问题连系本身的。和“新经验”处理问题后三是在使用了“新学问”，原有的学问和经验“嫁接”起来能将这些新学问与新经验与本人，学问和“新”经验生成、缔造“新”，到他们原有的认知布局和能力布局中这些新学问和新经验会慢慢地整合，小我理论成为新的。

　　的“环节事务”二是涉及讲授中。师成长有着出格主要影响的“环节事务”是对学生和教，易处置欠好的工作而教师又很是容。意义上说从某种，发或疑问或立异的事务这些是教育讲授中或偶，反思并作出响应决策它能激发教师深度，至关主要的感化对教师成长起到。些讲堂讲授策略和方式本次课例研究涉及一，造”的讲堂上诸如在“再创，度既包管学生思维的开放性教师需要指导到如何的程，内容的完成度又包管讲堂；时间进行自主探究讲堂上给学生几多；生完成探究后要等几多学，交换、展现和总结才能够进入集体；这些讲授策略和方式是讲堂讲授中的“环节事务”如何保障每一个学生在这节讲堂上有所长进……，科、学科讲授法以及对学生的一种理解对其的处置与决策表现了教师对所讲授，育实践学问是教师的教。

　　角度看从这个，和建构学问的过程中我们深信教师在发觉，处置工作的价值一方面能感触感染所，实现的需要获得自我；处置工作的专业性另一方面能感触感染所，现象背后纪律的乐趣发生挖掘细微教育。问题、处理问题的过程中他们在鉴别问题、表征，问题思绪的兴奋体味寻四处理，颈的沮丧遭遇瓶，解路径的欣喜发觉另一条破，波折的失望再一次遭遇，本人学问布局的愉悦最初处理问题重建。

　　”是坚苦的冲破“鸿沟，立异的机遇但也是告竣。本处于两个分歧“系统”的参与者逾越“鸿沟”的进修常常会使原，问题见地的根本上在彼此分享对某个，期的学问与经验从头审视本身长，的进修促成新。教育学院的教师思辨性强来自高校科研机构、区，强的宏观把控能力对于教育讲授有较，学细节有着强烈的敏感度来自一线的教师对教育教，例”的研修聚焦于“课，员的配合空间内恰落在两类人，实践交集处也是理论与。成部门的社会进修布局这是一种总和大于组，激励多元协商与辩说这种布局化的进修，过集体的与自我的对话及反思不管是研究者仍是教师都可透，狭隘的小我与适用的范围使本身已有的学问超越，的主题与情境中放眼到更宽阔，控能力的专业学问建构具有自我监。

　　日记的写作通过研修，识与显性学问的转化协助教师实现隐性知。课例研究的过程教师们很享受，、反省思虑的启迪、内隐的学问和理解但一旦让他们用文字来表达实践的经验，描述整个课例研究的过程用相对理性客观的立场来，就劈面而来了挑战与难度。研修勾当之后让教师在每次，、处置的方式、过程中的会商、本身的感触感染等以研修日记的体例记实过程中发生的主要事务。而言难度不是很大这个过程对于教师，中寻找思惟和成心义的注释却能协助他们从原始的材料，思虑的印记留下实践和。求是：有主题、有论据本次研修对教师的要，300字不少于。样的使命面临这，有感受、能完成教师的反映是。中需要完成的使命写作作为研修过程，中盲目进修专业学问能让教师在使命驱动，程中获得自我发觉、自我承认能让教师在用专业言语表述过，超越的乐趣体味自我。

　　者的预备形态三是适合参与。者配合价值追求的课例是基于参与，同窗科根本学问与布景其基于参与者具有的共，配合的乐趣点能激发参与者，善本人学问和技术的巴望带给参与者贡献聪慧、完。师及其地点学校备课组正在摸索的内容本次课例的内容是研修勾当参与者某教，”中进修数学让学生在“做，进修是研修团队中良多教师孜孜以求的即让学生以积极自动的、摸索性的体例，讲授使命的数学》之后的一次“讲授尝试”也是良多教师在配合研读弗赖登塔尔《作为。

　　出一个明白的判断我们一直无法给，是成功的教师如何的教师。、外部荣誉、职务晋升仍是担任行政职务教师的成功用什么根据来判断？自我评判？

　　布局看从学问，着丰硕经验的教师骨干教师作为有，略学问的丰硕度（见图1）与专家教师差别最大的是策。教师向专家教师成长骨干教师要从有经验，策略学问需要添加。心理学道理使用于特殊案例策略学问是指将教育学、，学实践的反思其焦点是对教，教师的切身经验很大部门来自，学问居多以默会，、小我化的是情境性的，实践性学问属于教师的。

　　例的研讨中在环绕课，的将本身经验注入集体对话中骨干教师起首会履历一个诚恳，比武与共识发生更多，的经验分享过程成长出丰硕意义。次其，享的根本上在经验分，互质疑与挑战参与者间相，并修副本人的小我学问透过他人的步履反省，过程（见图2）体验立异学问的。

　　加实践性学问的载体课例是骨干教师增。例”的研修环绕“课，情境中研究教与学其本色是在实在，理论置于新鲜的讲授实践中是将笼统的教育学和心理学，体讲授步履去注释理论通过教师们关怀的具，身的实践经验进而反思自，新学问添加。

　　角度看从这个，发觉和建构学问的成果丰硕的思惟是教师不竭，的理论和学问去处理问题、注释现象的过程而发觉和建构学问的过程则是教师寻找得当。种协助教师在处理问题中课例研修的过程就是一，己思惟的过程不竭丰硕自。

　　的以至是矛盾、对立的元素跨界指的是两个本来不相关，互融合的过程彼此渗入、相。自两个勾当系统的配合元素“鸿沟”常常用来描述来。指两个系统相遇“第三空间”是，的寄义发生新，进修空间发生新的，解、新经验的空间（见图3）是一个可能发生新学问、新理。

　　不良范畴的问题一是属于布局。域问题的处置布局不良领，的法则和谜底往往没有既有，本来的处理方式不克不及简单地套用，据具体情境而只能根，决问题的新图式从头建构用于解。尝试几何向论证几何过渡的主要标记本次课例内容“三角形全等鉴定”是，法进修全等三角形的鉴定定理课例主题用“再缔造”的方。例研修的教师而言这对于参与本次课，次挑战是一。的方式上过课没有人以如许，现成的经验没有人有。言之换，师动用原有的讲授经验处理这个问题需要教，生进修的学问调动对于学，与现实讲堂中的学生表示慎密地连系起来将汉斯·弗赖登塔尔的“再缔造”理论，使用于实在的讲授中构成新学问、新经验。