材料后在收集，行拾掇和阐发及时对材料进。材料系统化和层次化按照研究目标将原始，体例将材料反映出来用逐渐集中与浓缩的，行意义注释以对材料进，[4]如下具体法式。

　　质化研究方式本研究采用，职生的社会支撑具有哪些特点”试图从高职生角度着重切磋“高，具体问题：起首并力图弄清以下，持？若何获得他人的支撑？支撑的结果若何？为什么？其次高职生作为支撑获得者具有哪些社会支撑源？获得了哪些支，？若何向他人供给支撑？供给支撑对高职生有什么感化？为什么？第三高职生作为支撑供给者会向哪些人或群体供给支撑？供给了哪些支撑，为什么具有这种关系？这些问题是访谈提纲设想的根基根据高职生若何对待获得支撑与供给支撑？二者具有何种关系？，的次要内容也是研究。

　　于社会建构论的心理学研究》(CXZZ13_0366)基金项目：2013年江苏省研究生培育立异工程项目《基，：刘甜芳掌管人；学取向的心理健康教育研究》(BBA070013)全国教育科学“十一五”规划国度一般课题《积极心理，：杨莉掌管人萍

　　0年代以来20世纪9，迅猛成长高职教育，的比例亦随之敏捷增加高职生在大学生群体中。考失利而不得已就读于高职院校高职生因为学业成就欠安、高，工单元蔑视常常遭到用，本质低、无后劲担忧其根本弱、。规划会商会上在一次生活生计，心声：“有次加入兼职工作面试一位学生道出了部门高职生的，作品很对劲考官对我的，我一句话说‘专科生啊但比及签约时就丢给，不要的’那我们。就像脸上的刻字我感受专科身份。一个不等式高职生就是，职生的身份一边是高，望、命运和前途一边是他们的希，一层暗影都被蒙上。社会蔑视”面临，理解和支撑高职生巴望，为对社会的疏离或匹敌但行为上却可能表示。藏着对社会支撑的强烈需求这种疏离或匹敌的背后隐。而因，助于加深对该群体的认识研究高职生的社会支撑有，们的成见消弭对他。

　　芳(1985-)作者简介：刘甜，女，学博士研究生南京师范大，教育心理学研究标的目的：，10097南京 2；965-)杨莉萍(1，女，大学传授南京师范，生导师博士，：社会意研究标的目的理

　　社会支撑的特点为摸索高职生，研究方式采用质化，了一次约2小时的深度访谈对抽取的7名高职生各进行。评价型和推广型效度均获得查验研究成果的描述型、注释型、。发觉研究，第一位的支撑源家庭是高职生占，是对家庭支撑的一个弥补火伴的感情与陪同支撑，形成高职生的社会支撑系统与教师支撑(较为匮乏)。衡与非均衡特点共存高职生社会支撑的平，有增益感化供给支撑具，有消沉感化获得支撑具，示我们这启，极供给支撑的同时在激励高职生积，者上位、受惠者下位的价值推崇要识别社会支撑所隐含的施惠，之于施惠者及其支撑的环节意义要认识到受惠者及其所处的情境。

　　究演讲进行查验性阅读邀请所有受访者对本研，职生社会支撑的特点能否进行了精确描述查验内容包罗：描述型效度：本研究对高；并表达了高职生对社会支撑的意义建构注释型效度：本研究能否领会、理解；会支撑所做的价值判断能否切当评价型效度：本研究对高职生社；可用于描述大部门高职生的社会支撑推广型效度：本研究得出的成果能否。5级评分查验采纳。中其，“最低”1分为，“偏低”2分为，“中等”3分为，“偏高”4分为，“最高”5分为。分均值顺次为：5分成果四种效度的得，分5，分5，5分4.。

　　先首，将文本意义化阅读文本和。究认为质的研，已成为“文本”收集到的材料，它本人的生命而文本本身有。自动“降服佩服”的立场因此研究者要采纳，价值判断临时悬置将相关的前设和，本人措辞让材料。之外除此，过程中发生的感受和体悟“降服佩服”还需要向研究者本人在与材料互动，体悟以便后续阐发利用并随时记实下所有的。时同，寻找意义的使命完成在材料中，本意义化即将文。意义区块的方式研究采用划分，数个区块并编上号码将所有的材料划分为，名并付与心理学意义对每个区块赐与命，理学意义得以闪现让材料中隐含的心。次其，和编码登录，究问题登录文本材料按照研究目标和研，有最大“贡献”的材料即抽取那些对研究问题。主题的意义区块组合起来再以新的体例将属于统一，编码系统构成一个，内容填入此中并将相关的，分布及其彼此之间的关系以反映材料浓缩后的意义。

　　ssel[1]和Cobb[2]在神经病学文献中提出社会支撑(social support)最早由Ca，作压力若何影响身心健康这个主题布景下呈现的心理学对它的研究是在根究人们的日常糊口与工。前为止到目，、复合布局理论、社会资本理论、社会支撑系统理论该学科对社会支撑概念的理解次要有互动关系理论。很是复杂的概念社会支撑是一个，如个别与他人的彼此关系不只包罗外在的情况要素，的认知、感情要素还包罗个别内在。层面来说从微观，系统的心理勾当社会支撑是一种，的互动关系之中发生于人与人；层面来说从宏观，与他人交换的社会资本其是个别具有的、并能。向的关怀或协助社会支撑不是单，社会互换而是一种，持获得者和支撑性勾当包罗支撑供给者、支。之间的支撑性勾当所形成的支撑收集系统社会支撑就是由获得者和供给者以及两者，获得所需的支撑获得者能从中，成员供给支撑同时也为其他。

　　职生社会支撑的特点内容撮要：为摸索高，研究方式采用质化，了一次约2小时的深度访谈对抽取的7名高职生各进行。评价型和推广型效度均获得查验研究成果的描述型、注释型、。发觉研究，第一位的支撑源家庭是高职生占，是对家庭支撑的一个弥补火伴的感情与陪同支撑，形成高职生的社会支撑系统与教师支撑(较为匮乏)。衡与非均衡特点共存高职生社会支撑的平，有增益感化供给支撑具，有消沉感化获得支撑具，示我们这启，极供给支撑的同时在激励高职生积，者上位、受惠者下位的价值推崇要识别社会支撑所隐含的施惠，之于施惠者及其支撑的环节意义要认识到受惠者及其所处的情境。

　　别离进行了一次访谈研究对每个受访者，约2小时每次访谈。学校的教室或大学糊口动室访谈地址选在受访者地点，到便利和轻松自若目标是让两边都感。访谈前在每次，份初步的访谈提纲研究者都拟好一，根基标的目的和问题以确定访谈的。和问题的开阔爽朗化跟着访谈的进行，纲城市有所改变每次的访谈提，一律地用于所有受访者并没有将一份提纲千篇。

　　后最，析和成文归类、分。和文本内容的特点按照研究的问题，类属阐发法次要利用。据“差别理论”类属阐发法根，分歧类型的现象构成的认为现实是由不异或，方式对材料进行归类须采用并列比力的。文体例为分类法与此相对应的成。

　　支撑的研究诸多相关高职生社会，或丈量等量化研究方式但大多采用问卷查询拜访，社会支撑显著低于本科生得出的成果为高职生的，、应对体例等变量具有相关性社会支撑与心理健康、幸福感。群体的社会支撑情况或其与其他变量的关系等量化研究适合宏观的、大范畴的查询拜访高职生，点”或“为什么会呈现这些特点”等问题则力所不及而对从微观角度深条理阐发“高职生社会支撑的特。好填补了这一不足质化研究方式恰，作为研究东西其以研究者，情境下在天然，社会现象进行全体性探究采用多种材料收集方式对，材料和构成理论利用归纳法阐发，意义建构获得注释性理解[3]通过与研究对象互动对其行为和。

　　抽样和目标性抽样本研究采纳便利，了7名高职生(见表1)在南京三所高职院校抽取，密准绳出于保，地名都为假名所有的人名和。

　　备停当后在一切准，约受访者德律风预，消息表和知情同意书赴约带着访谈提纲、受访者，都如期赴约受访者也。绍了相关事宜后在向受访者介，并签定“知情同意书”他们都欣然接管访谈。者同意经受访，音设备来记实访谈内容在访谈过程中利用了录。竣事后访谈，研究备忘录及时撰写，法、概念和反思记实研究者的想。逐句转成文本(约11万字)以便阐发最初将访谈录音(约10个小时)逐字。