2.劣势。微课：微课以视频体例呈现，内容直观趣味性强，以微课呈现的英语课程可操纵图像以及音频多向刺激学生的视觉、听觉。在线视频形式不受时间地址束缚，学生可按照本人的需求自在控制，内容短小精干，将学问碎片化处置，有助于学生在短时间内集中留意力；收集平台为微课视频供给了传布路子，学生及时接遭到最新的微课内容，学生也可按照本人的进修需求在平台上本人找寻适合本人的微课，达到个性化进修的目标。

　　[2]崔艳辉，王轶.翻转讲堂及其在大学英语讲授中的使用[J].中国电化教育，2014（11）.

　　1.自主进修阶段。通过旁观教师上传的对应微课，学生领会碎片化英语学问；通过翻转讲堂形式，学生在课外时间做到了对于英语学问的控制，二者连系，添加了英语进修时间以及潜认识输入。比拟于讲堂讲授，自主进修阶段学生能够自我掌控进修进度，学生能够获得充实的自傲，不会呈现没跟上讲堂进度的严重与焦炙情感。因而，微课与翻转讲堂添加了学生的英语进修时间与潜认识输入，提高了学生的自傲。在自主进修阶段，学生能够更无效地自主进修，进行接收，从而达到习得的目标。幸福女人情感咨询

　　2.讲堂研讨阶段。在微课与翻转讲堂体例下，讲堂研讨阶段成立在自主进修阶段之后，而且有学生主导、教员指导。教员针对学生在第一阶段集中反映的问题给出解答并率领学生进行深切会商，加深对于学问点的理解与控制。在作为讲堂的主导者，学生在无形中添加了自律与自傲，通过讲堂会商深切思虑学问点，本人找出问题的处理方式。而学生带着疑问加入讲堂勾当明白了本人的进修目标，提高在大学英语讲堂上的进修动力。

　　微讲义身具有的趣味性能够减轻学生对于白话进修的畏难情感，而翻转讲堂能够将白话学问如表达体例的进修转换到课下，在课上完成学问的重组再接收。学生在翻转讲堂的讲授手段下对于白话曾经完成自主进修，在白话学问武装下，能够有预备的来到讲堂进行白话操练，消弭畏难情感，加强表达自傲，提高白话进修效率。

　　3.使用于大学白话讲授合理性。英语进修是一个持续艰难的过程，而白话进修能够说是难上加难。大部门同窗，在小学、初高中的英语进修中，对于听力、阅读、写作另有必然根本，唯独白话在之前九年的招考教育中几乎处于空白形态，学生客观上羞于启齿，怯于启齿。因而在白话讲堂中的最大限度的激励学生，不只能够规矩学生的英语白话甚至整门学科的进修立场，并且能够促使学生完成持续深切型进修，真正提高英语能力。

　　（1）雅思白话能力维度。按照雅思白话测验评分尺度，将白话能力细化为四个维度：1）表达能力-如精确表达自我概念无歧义；2）词汇以及单词的使用能力；3）语法的精确性与多样性；4）语音。学期起头以及竣事时均采用雅思白话能力维度来对50论理学生进行白话能力打分，为更精确评价学生的能力高度程度，白话测试采纳100分满分制，且四项独立评分，最终取四个维度评分的平均值。

　　[4]胡少斐.基于微课进修的大学英语课程讲授模式查询拜访与阐发-以广西大学为例[J].广西教育，2014（3）.

　　（2）查询拜访问卷。查询拜访问卷为调查学生对于白话讲堂的评价，共设置问题10题。前两题次要扣问学生在微课前后对于白话进修的心理情况，将心理环境细化为：1）喜好；2）等候；3）无感；4）严重；5）厌倦；三四题针对学生在白话课前后的心理情况。五六题扣问学生对于微课在白话进修方式感化的立场，将立场细化为：1）协助极大；2）一般协助；3）无关紧要；4）妨碍进修；七八题针对学生对于白话讲堂的感化；九十题针对学生在讲堂有更多自主权的反映环境。

　　1.概念界定。2014年由胡铁生提出的微课概念被普遍采纳，明白“微型讲授视频”是微课的焦点，是“针对某个学科学问点或讲授环节而设想成长的一种情景化、支撑多种进修体例”的视频课程。微课具有配套讲授手段以及明白讲授目标，以多种形式共同现实讲堂讲授，适用性强，内容精简针对性强，形式多样趣味性高。

　　[3]卢海燕.基于微课的“翻转讲堂”模式在大学英语讲授中使用的可行性阐发[J].外语电化讲授，2014（4）.

　　2.研究对象和研究方式。本研究的学生参与对象为天津财经大学珠江学院白话工作室中的50论理学生，教师参与对象为4名工作室教师。50论理学生均为4位教师通过白话面试筛选出来的学生。在选拔测验中，工作室记实其面试分数以备后续利用。该学期白话讲授起头前，随机将50论理学生分为尝试组以及对照组，两组讲授内容分歧，但尝试组在白话讲授中插手微课与翻转讲堂，另一组照旧采纳保守的讲授方式，每次课后对尝试组学生进行问卷查询拜访并随机在尝试组以及对照组别离抽取1位同窗进行访谈，汇集学生对于微课与翻转讲堂的反馈。最初，学期末由工作室外的四名教师对学生进行白话查核，比力两组学生的白话成就提高幅度，从而得出微课与翻转讲堂能否有益于学生白话能力提高的结论。

　　第三，要重视课程团队协作开辟，提高微课扶植程度和效率，避免教师小我单打独斗，凭空杜撰，各自为政的低程度反复扶植现象。

　　（第三册）共制造15节微课用于白话讲堂讲授，使用翻转讲堂讲授手段，对参与讲堂的50论理学生进行问卷与访谈，察看其对于微课与翻转讲堂的接管度与承认度。

　　（3）访谈问题。访谈问题次要针对两风雅面，一为对于白话课前插手微课，学生的进修反映环境；二为学生在讲堂有更多自主权、通过自主进修达到讲授方针的看法与反馈。

　　起首，应加强微课使用情况平台的开辟，整合与汇聚整个区域的微课资本，使其发生堆积效应。由于一节孤立的微课是阐扬不了感化的。因而这对我们各个高校在微课使用情况平台的开辟提出了更高的要求。

　　[6]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力讲授-一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊，2010（3）.endprint

　　绝大大都学生对于微课的实践持必定立场，而且反映微课确实推进了他们的英语进修，提拔了进修乐趣采用翻转讲堂形式进行大学英语讲授是可行的。与对照组比拟，采纳翻转讲堂模式的尝试组表示出更高的乐趣以及自主进修性，达到了更高阶的讲授方针。在与学生的访谈中，尝试组的学生别离反映了微课与翻转讲堂的以下劣势：endprint

　　其次，在进行微课情况扶植时，该当出格处置好微课“零星化”与“专题化”、“个别化”与“团队化”之间的关系。同时还应重视扶植系列化的微课程，只要如许学生既能够能基于学问点进行有针对性，查漏补缺的进修，也能开展连贯性、完整性的建构式进修，而非芜杂不成系统的学问。

　　[5]仇慧.基于翻转讲堂模式下的大学英语讲授的研究[D].东北石油大学，2014.

　　[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课成长的三个阶段及其启迪[J].近程教育志，2013（4）.

　　1.研究问题。通过本研究拟回覆以下问题：在微课与翻转讲堂的讲授手段下（1）学生能否更乐于进行英语白话进修？（2）学生的英语白话进修能否更高效？（3）此研究下的微课与翻转讲堂讲授手段有哪些需要提高的环节？

　　翻转讲堂：保守讲授的讲堂时间一般使用于学问的传送与讲解，学生在课下完成对学问的消化与接收，课下时间学出产生的问题无法获得及时无效的处理。在翻转讲堂模式下，学生在课下通过微课获得学问的传送，课上时间在教员指导下会商接收学问，教员可按照讲堂上的问题及时给出回应与解答，协助学生快速无效接收学问。

　　翻转讲堂是将讲堂时间与课下时间翻转，学生操纵微课在课下时间完成对学问的进修，讲堂时间由学生的提问、会商、尝试形成。转换学生脚色，学生掌控讲堂，由以前在课上倾听教员讲解的被动脚色改变为在教员指导下思虑探索学问的自动脚色，充实调动了进修积极性，培育自主见识，提高课上参与度以及进修效率。

　　【摘要】本文通过度析微课与翻转讲堂讲授手段以及大学白话讲授的特征，提出将微课与翻转讲堂实施于大学英语白话讲授的的合理性。操纵大学英语白话讲堂实践案例进行阐发，连系问卷法与访谈法，论证了微课与翻转讲堂使用于大学英语白话讲授的无效性，也揭示了此讲授手段的一些短处并提出改良建议。

　　3.个性化进修阶段。通过前两个阶段的进修，幸福女人情感咨询学生曾经根基控制了該阶段的英语学问，在微课与翻转讲堂模式下，学生在课后能够按照本人的乐趣、能力、专业选择合用于本身前提的微课进行进修，个性化进修顺从于学生的自我乐趣，乐趣产活泼力，推进学生对于学问的接收。微课与翻转讲堂可以或许实现个性化进修的环节在于把进修的自动权还给学生同时教师能够无效指导监视，及时赐与反馈与建议，协助学生在言语个性化进修中更无效地习得。

　　微课与翻转讲堂在国外曾经取得了成功，我国其他省市的高校也有几例以这种模式尝试于大学英语讲授的成功事例。在广西大学进行的基于微课的大学英语讲授模式查询拜访与阐发中，跨越对折同窗暗示微課提拔了本人对于英语进修的乐趣；81.3%的同窗暗示微课对于英语进修有协助。可是到目前为止，还没有一个针对大学英语白话讲授的实践阐发，为填补这一空白，笔者地点的小组操纵《流利英语白话教程》