心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个留意的资本分派模子，他认为，当人同时做几样勾当时，若是勾当不跨越资本总量，这些勾当就可同时进行，如跨越，那么在进行第2.3项勾当时，就会使第1项勾当的反映退步。相关尝试：Lewis(1970)的研究发觉，被试者能识别几乎所无情况下的消息，即便消息呈现给非跟随耳也是如斯。

　　4.答：影响反映时的要素包含刺激变量和机体变量两个方面：(1)在刺激变量中，刺激的类型、强度、复杂程度和呈现体例城市影响反映时。类型：分歧类型的刺激感化于响应的感受通道的反映时分歧，统一类型的刺激感化于统一感受通道的分歧部位反映时分歧。强度：一般而言，中等强度的刺激的反映时最短，较弱的刺激反映时较长。复杂程度：次要是指刺激的数目和类似性。数目越多，反映时越长。类似性越大，反映时越长。心理扭转尝试反映了刺激类似性对反映时的影响。心理扭转尝试共有三种尝试前提：第一种前提中，摆布两个图形是不异的，只是颠末了平面二维扭转;第二种前提中，摆布两个图形也是不异的，只是颠末了三维的前后扭转;第三种前提中，摆布两个图形有类似性，但现实是分歧的。这个尝试的成果是：(1)二维扭转和三维扭转的图形具有类似的斜率;(2)心理扭转呈线性法则，跟着扭转角度的添加，反映时间也发生变化。刺激呈现的差别：尝试证明，反映时间的长短和物体偏离双眼视野核心的程度相关，一般而言，物体偏离双眼视野核心的距离越大，则反映时间也越长。(2)机体变量影响反映时间①顺应程度：在此处顺应是指在持续刺激的感化下，感触感染器发生的变化。②预备形态：是指机体对于某种行为做出的预备环境。③操练次数④动机：是因为人的某种需要所惹起的无意识或无认识的行为指向。⑤春秋要素和个别差别：后者指分歧个别之间在质量和属性上具有的任何不同。⑥酒精和药物感化

　　(1)假设分歧。过滤器模子假设，留意选择的根本是对刺激物理属性的阐发;衰减模子认为，留意阐发更为复杂，可能由语义加工构成。

　　(2)加工性质分歧。过滤器模子假设，是“全或无”的体例;衰减模子认为，通道不是完全封闭的，而是关小或抑止。

　　(六)教师要长于使用进修成果的反馈感化，以不竭强化学生的进修动机来自教师的对学生进修成果的各种消息，对学生的进修动机起着主要的激励和强化感化。它不只使学生从反馈的消息中看到本人的前进，从而使本人的进修乐趣和希望获得加强，并且又能从中领会到本人进修上的弱点和不足，从而调动降服错误谬误、为争取更好成就而勤奋的积极性。那么，如何使用反馈消息，才能激发和强化学生的进修动机呢?第一，对峙反面教育和表彰为主的准绳。对学生的进修成果进行恰当而又脚踏实地的激励和表彰，可以或许激发他们进修的热情，切忌对学生进修中的错误进行嘲讽挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要客观公允，又要隆重慎重;既要教育学生不克不及为分数而进修，又要教育他们为争取好成就而勤奋。第二，教师对学生进修成果所作的反馈消息必需客观、公道和及时。教师对学生进修的评定或评价要尽可能解除臆断，要将评定和评价连系起来，在评按时共同必然的阐发评论。在评价时不只要留意进修成果，还要把进修的立场、方式、目标等纳入进来，使学生感应“确实如斯”，并进而发生更大的求知愿望。对学生的功课或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。第三，要照应学生的春秋特点和个体差别。对于低年级的学生和对于高年级的学生与对于自傲的学生和对于较为自大的学生都要采纳分歧的教育方式。好比，对于低年级的学生，因为他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈消息就应以教师的评定或评价为主，重在表彰激励。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈消息外，还要经常通过集体言论、集体评价作为反馈消息的体例，而且除了表彰激励外，还可恰当辅以攻讦。再如，对于自傲的学生，就要在表彰的同时更多地提出要求，指出不足;对于较为自大的学生则应多激励，少责备;对于个性较强的学生，峻厉的攻讦或一个坏分数可能会激起他们高昂勤奋;而对于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、可惜或信赖去滋养和激荡他们深藏在心底的长进心。总之，对于如何更好地培育和激发学生的进修动机的方式是多方面的，环节是我们作为教师的在讲授的过程中采纳什么样的方式。

　　(二)教师应加强对学生进修目标的教育，以激起学生的进修热情准确而又明白的进修目标是构成和提高学生进修动机的需要前提。学生只要明白地认识到了本人当前的进修与未来加入祖国的社会主义现代化扶植的联系，体味到当前的进修是将来参与社会主义扶植不成贫乏的预备时，才能确立起弘远的高贵的进修动机发生强烈而又持久的进修热情。因而，教师要经常对学生进行进修目标方面的教育。教师要留意按照各个学科的特点、所讲的学问的特点、所进行的讲授形式的特点以及学生春秋特点等，无效地对学生进行抱负教育。不只要使学生明白总的进修目标，还要使学生明白每一进修勾当、每一进修课题的具体进修目标。对学生进行进修目标教育，仅凭教师说理是不敷的，还要留意操纵其他各类体例如课外勾当、参观拜候、尝试练习，引见科学家和劳动榜样的辉煌业绩以及组织学生与科学家和劳动榜样碰头等，丰硕学生的亲身体验和糊口感触感染，使学生进修动机在现实和勾当中获得进一步的巩固和强化。

　　由特瑞斯曼(A..M.TreismA.n)(1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝向的线条)和物体本身进行了区分，并按照这一区分建立理论。这个理论着眼于留意的整合功能，将留意与知觉的内部过程慎密地连系起来，很有特色。该模子的焦点是将客体知觉过程分成两个阶段：(1)晚期的前留意阶段和特征整合阶段，对特征进行主动的平行加工，无需留意;(2)通过集中留意将诸特征整合为客体，其加工体例是系列的。

　　由多依奇(Deutsch)提出，后经诺曼(D.A.Norman)加以完美和成长。该理论认为，晚期的消息加工是没有选择性的，消息都可获得识别，消息能否被留意，是按照消息的主要性做出的反映选择。

　　(1)两个模子都认为，人的消息加工系统的容量是无限的，因而，输入的消息必需由过滤器加以调理。

　　(1)不同：瓶颈的位置分歧。位置由功课性质决定，晚期(知觉)选择模子是再认前选择，反映选择模子是语义阐发。

　　(3)第三，因为人们可能对语义进行加工，因而，假定留意选择发生在消息加工的晚期阶段是没有按照的。

　　(3)在研究方式上应加以改良：知觉选择模子应多操纵附加跟随法式的双听手艺，比力两个通道的功课环境;反映选择模子应多用不附加跟随法式的双耳功课，使留意分派到双耳。也应看到分歧感受道的特点，比力分歧通道的差别。

　　(1)起首，模子是按照听觉尝试的成果提出的，尝试所用的材料都是听觉材料，因而消息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，消息输入来自分歧的感受通道时，模子的预测力量就不强了。它只是一个单通道模子。

　　1.答：斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格认为：大大都的智力理论是不完整的，它们只从某个特定的角度注释智力行为。一个完整的智力理论必需申明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部感化。智力是间接同个别糊口相关的、有目标的顺应、选择和重塑现实世界情况的心理勾当。其理论由三个子理论形成，即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。即：情境亚理论：智力是指向有目标的顺应、选择、塑造与人糊口相关的现实世界情况的心理勾当。智力表此刻个别对情况的顺应上，这种顺应不只包罗改变认知的顺应，也包罗个别自动选择适合的情况以及塑造新情况的勾当。这些情境也包罗尝试情境。经验亚理论：智力是应对新使命和新情境要求的能力和消息加工过程主动化的能力。只需尝试或考试情境中的行为包含了此中的一种或两种能力，它就是聪慧的行为。智力是用某种使命在必然范畴的功能来权衡的，这种功能一般需要以下两种能力中的一种或两种，第一种是处置各类新鲜使命和情境的能力，第二种是主动地对消息进行加工处置的能力。人们加工的消息和速度与质量取决于加工资本分派到新鲜性和主动化技术的相对比例。在人们经验的晚期，能够用处理新鲜性使命的能力来评估智力，而在后期，需要从主动化加工的能力来评估智力。他认为有两种使命适合于丈量智力：一种是尝试室使命，包罗(1)简单的尝试室使命，如简单反映时、选择反映时、字母识别，(2)较复杂的尝试室傻，如类比、分类、演绎推理等;另一种是各类心理考试的使命。百度音乐盒官方下载成分亚理论：认为，智力的根基阐发单位是智力心理机制成分，成分是对物体或符号的内部表征进行操作的根基消息加工过程。智力包罗三种成分及响应的过程。按功能来分，可分为元成分，操作(或施行)成分以及学问获得成分，元成分(MetalComponents)：是用于打算、节制和决策的高级施行过程，如确定问题的性质，选择解题步调，调整解题思绪，分派心理资本等;操作成分(performanceComponent)：表此刻使命的施行过程，是指接管刺激，将消息连结在短时回忆中，并进行比力，它担任施行元成分的决策;学问的获得成分(knowledge-AcquisitionComponent)：是指获取和保留新消息的过程，担任接管新刺激，做出判断与反映，它决定人们处理问题时所利用的策略。学问获得成分按归纳综合程度分为：一般成分、类成分和特殊成分。如编码是一般成分，揣度是类成分，类比推理是特殊使命成分。斯氏认为，心理丈量和尝试使命都能够用来丈量智力，只需行为中包含了一种或两种能力。凡是流体智力考试，如类比和系列完形等倾向于强调应对新同性的能力，而晶体能力考试，如阅读和词汇理解则倾向于强调高程度加工的主动化。基于他本人的研究，他提出了成功智力(successfulintelligence)的概念。所谓成功智力，就是为了完成小我的以及本人群体或者文化的方针，从而去顺应情况、改变情况和选择情况的能力。具有成功智力的人，该当懂得什么时候该顺应情况，什么时候能够改变情况，什么进修该当选择情况，可以或许盲目地在三者之间进行均衡。他们还能认识到本人的劣势与劣势，并可以或许想方设法地操纵本人的劣势，以此弥补本人的劣势或不足。这恰是人们成功的次要缘由，相反，一般智力(IQ)则并不是决定人们成功的次要要素。在成功智力中，包含了阐发思维、缔造思维和实践思维三种成分。阐发思维的使命是阐发和评价人生中面对的各类选择，它包罗对具有问题的识别、对问题性质的界定、问题处理策略简直定、对问题处理过程的监督。缔造思维能力与保守的智商至多具有部门的分歧，它们大致属于特定范畴的能力，也就是说，在某个范畴(或文学)具有缔造性未必就意味着另一个范畴(如科学)也具有缔造性。实践思维能力的使命在于，实施选择并使选择发生感化。隐性学问(Tacitknowledge)，或缄默学问的获得与使用是实践思维能力的一个主要内容。隐性学问是通过存心地使用经验而获得的，相对而言，它属于特定的范畴，它比智商更能无效地预测个别的工作成功。

　　约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，百度音乐盒官方下载认为选择在消息加工的分歧阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资本就越多，且选择发生的阶段依赖于当前使命的需要。

　　(2)其次，模子只注释了刺激的物理性质对消息选择的感化，而无法注释材料的语义联系在消息选择中的感化。现实上，当尝试是用有语义联系的材料来做时，被试者对不留意的材料是可以或许加工的。

　　(2)在Broadbent的分听尝试中，大大都被试倾向于先演讲从一个通道进入的消息，后演讲从另一个通道进入的消息，而不是按消息同时进入两耳的时间挨次进行演讲。这种现象是因为，当被试先演讲来自一耳的消息，后演讲来自另一耳的消息时，他们只在两个通道间进行了一次转换，因此成就较好。相反，当被试按消息同时进入两耳的时间挨次进行演讲时，他们必需在两个通道间来回行多次的转换，因此成就就差了。

　　(四)教师应在讲授的过程中，恰当地采用开导式的讲授，创设问题的情境，以激发学生的根究乐趣学生的进修乐趣、进修希望是在必然情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的进修乐趣、进修希望起鞭策感化，只要那些带有摸索要素的问题脾气境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的进修乐趣、进修希望起到强烈的激发感化。那么，如何去创设问题的情境，激发学生的根究乐趣呢?第一，教师要深切研究纲领和教材，领会新旧学问之间、纵横学问之间的联系，还要充实领会和把握学生在学问经验、程度等方面的特点，如许，创设的问题情境才能做到繁简适当、难易适度，既紧扣讲授使命，又适合学生的情趣口胃。第二，创设问题情境应采纳多种多样的体例，切不成固执于一式。既能够采纳教师设问的体例，也能够采用学生功课的体例;既能够面临全班，也能够面临个体学生或小组;即可创设于讲堂上，也能够创设于尝试室或课外勾当中。采用在课前安插功课，出格是勾当性的功课照实地察看、参观拜候、查询拜访统计、采集和阐发标本、自做小尝试、查阅文献材料、课前预习等，在功课的设想中使之具备必然难度，以形成问题情境，以及在课后安插探究性的思虑题和功课作为问题情境，也是常用的体例。

　　由布鲁德本特(D.E.Broadbent)提出，认为留意相当于一个过滤器，它按照“全”或“无”的法例工作，接通一个通道，一些消息通过并获得进一步加工处置，其他通道被阻断，消息不克不及通过，临时储存在短时回忆中，并敏捷阑珊。对选择性留意的系统研究起头于ECCherry(l953)对鸡尾酒会效应的乐趣。在一个鸡尾酒会上，人们被各类谈话的声音包抄着;人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。若是别人谈论到你，提到了你的名字，你就会非常敏感地听到它。1.ECCherry(1953)的尝试研究2.Broadbent.D..E.(1954，英国)的尝试研究。

　　(2)不异：两个模子中都具有瓶颈;两个模子都认可留意的分派，几个通道的消息能够同时遭到留意。

　　2.答：(一)教师应以本身的进修动机为示范，以激发学生的探究思维教师在与进修交往的过程中，应自始至终地做出楷模，表示出本人对进修的乐趣。通过这种示范，教师能够协助学生认识到进修的主要性，把进修看作是一种成心义的、实现自我的勾当。在这种勾当中，学生就能够获得了一种小我的满足感，并丰硕了糊口。因而，教师除了教讲课本学问外，还该当与学生一道进修日常糊口的学问。教师能够让学生在日常平凡的进修和糊口傍边，留意察看身边所发生的一些与本人所学的相关学问和工作，并让学生多寄望相关的册本、文章、电视节目等等。回覆学生的问题，也是教师示范对进修的猎奇心和乐趣的主要机会，特别是回覆讲义中没有提到的问题时。学生的提问表白他们对主题感乐趣，教师的回覆体例要表现出他们本人对这些问题的注重。教师在日常平凡描述本人的一些课外糊口的消息中，也能够示范对进修的猎奇心和乐趣。教师不需要频频强和谐声明，他们就能够传送如许的消息，即按期的看报、看旧事，以及加入各类讲授和文化研究等。通过这些，能够使学生认识到，他们的教师对本身的进修是若何的当真思虑问题和加入勾当，对时事政治的领会是若何的深切，并表示出一种异乎寻常的、活跃的、喜好探究的思维。

　　(三)教师应传送受接待的期望及其归因，使学生更好地认识本人的进修行为和对进修要满怀热情教师该当常规性地表达本人的立场、概念、期望和归因，这就意味着，学生与教师一样，对进修要满怀热情。若是教师把学生看作巴望进修的人，并且只要如许，学生也才能更好地成为巴望进修的人。教师该当让学生晓得，他们但愿学生怀有猎奇心，带者理解的立场进修，把正在进修的学问使用于日常糊口傍边。有时学生在进修上遭到波折，认为本人如何勤奋都无法达到所预期的方针，因而，作为教师，要恰当地指导学生，把缘由多归结为外部要素的影响，让学生从头找回进修的自傲。

　　5.答：方差阐发的根基假定：1.可加性方差阐发的每一次察看值都包含了总体平均数、各要素主效应、各要素间的交互效应、随机误差等很多部门，这些构成部门必需以叠加的体例分析起来，即每一个察看值都可视为这些构成部门的累加和。在对每种模子进行会商前我们都给出了适合这种模子的线性统计模子，这恰是可加性的数学表达式。当前的理论阐发都是成立在线性统计模子的根本上的，这正申明可加性是方差阐发的主要先决前提。在某些环境下，例如数据从命对数正态分布(即数据取对数后才从命正态分布)时，各部门是以连乘的形式分析起来，此时就需要先对原始数据进行对数变换，一方面包管误差从命正态分布，另一方面也可包管数据满足可加性的要求。2.正态性即随机误差ε必需为彼此独立的正态随机变量。这也是很主要的前提，若是它不克不及满足，则均方期望的推导就不克不及成立，采用F统计量进行查验也就得到了理论根本。若是只是尝试材料间相关联，可能影响独立性时，可用随机化的方式粉碎其联系关系性;若是是正态性不克不及满足，即误差从命其他分布，则应按照误差从命的理论分布采纳恰当的数据变换，具体方式将在本节后边引见。3.方差同质性(齐性)即要求所有处置随机误差的方差都要相等，换句话说分歧处置不克不及影响随机误差的方差。因为随机误差的期望必然为0，这现实是要求随机误差有配合的分布。若是方差齐性前提不克不及满足也可采用数据变换的方式加以填补。

　　2.答：成长心理学研究的根基方式为了揭示心剃头展的纪律和特点，研究者必需控制准确的研究方式。成长心理学研究的方式多种多样，次要有察看法、访谈法、问卷法、考试法和尝试法。察看法是研究者通过感官或必然仪器设备，有目标有打算地察看儿童的心理和行为表示，并由此阐发儿童心剃头展的特征和纪律的一种方式。儿童的心理勾当有凸起的外显性，通过察看其外部行为，能够领会他们的心理勾当。因而，察看法是成长心理学研究的最根基、最遍及的一种方式。成长心理学晚期的很多研究大多采用这种方式。察看法的凸起长处是能够在儿童行为发生的其时，现场进行察看、记实，可以或许收集到比口头演讲或问卷查询拜访更客观、全面、精确的材料。当然，察看法也有必然局限性。好比，察看材料的质量在很大程度上遭到察看者本人的能力程度、心理要素的影响，很多成长心理学研究者所但愿察看到的行为的发生有时是难以预测的，因而，采用现场察看有时难以见效。此外，察看法的使用往往需要破费较大的人力、物力和较多的时间。二、访谈法访谈法是研究者通过与儿童进行口头扳谈，领会和收集他们相关心理特征和行为的数据材料的一种研究方式。访谈法在成长心理学的研究中具有特殊的意义和感化。它的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童彼此影响、彼此感化的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取控制访谈过程的自动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的打算开展。访谈法的另一个显著特点是它具有特定的研究目标和一整套的设想、编制和实施的准绳。访谈法的这些特点申明，访谈法在必然程度上能比察看法获得相关儿童的更多、更有价值、更深层的心理勾当环境和心理特征方面的消息，同时，也比察看法更复杂、更难于控制。近年来，访谈法在成长心理学研究中的使用越来越普遍，取得了很多主要功效。例如，皮亚杰在儿童认知成长的研究中，以访谈法作为次要研究东西，辅以其它研究方式，取得了环球注目的成绩。访谈法有很多长处，它能有针对性地收集研究数据，合用于一切具有口头表达能力的分歧文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的收受接管率和无效率。访谈法的局限性起首在于，访谈成果的精确靠得住性受访谈者本身的本质影响较大，与其它研究方式比拟，费时吃力，并且访谈所得材料不易量化。别的，访谈结果也受情况、时间和访谈对象特点的限制。三、问卷法问卷法是研究者用同一、严酷设想的问卷，来收集儿童心理和行为的数据材料的一种研究方式。问卷法和访谈法都是收集儿童心理和行为的数据材料的根基方式，在成长心理学的研究中，它们经常连系在一路利用。只是问卷法的问卷比布局访谈更具目标性、内容愈加细致完整、设想更为严密科学。问卷法的特点是尺度化程度较高，是严酷按照同一设想和固定布局的问卷进行研究，避免了研究的盲目性和客观性。问卷法的另一特点是能在较短的时间内收集到大量的材料，因为问题和谜底都事后进行了操作化和尺度化设想，因而，所得材料也便于进行定量阐发。目前，这些定量阐发工作能够借助计较机进行，不只便利并且精确，所以，问卷法在成长心理学的研究中有着广漠的使用前景。作为成长心理学研究常用的方式，问卷法有良多凸起的长处。它的内容客观同一，处置阐发简练便利，节流了人力、物力和经费，取样较大，对于描述一个总体的性质是很成心义的。另个，问卷法匿名性强，回覆实在，那些不宜用访谈法进行当面扣问的问题，涉及到儿童心里深处的感情、动机等问题适合用问卷法来研究。问卷法的缺陷在于对被试的言语成长程度有必然要求，因此不适于年幼被试。别的，被试的回覆还带有必然的客观性，因此由此获得的有些数据材料还需用其它方式加以印证。四、考试法考试法是通过考试量表来研究儿童心剃头展纪律的一种方式，即采用尺度化的标题问题，按照划定法式，通过丈量的方式来收集数据材料。编制考试量表需要颠末编制考试标题问题、预测、项目阐发、合成考试、取得信度与效度材料、成立常模等尺度化过程。使用颠末尺度化的考试量表对儿童进行丈量，将其得分与常模分数比拟较，就能够清晰地领会儿童的成长程度。考试法既可用于测查儿童心剃头展的个体差别，也可用于领会分歧春秋阶段的儿童的心剃头展程度的差别。考试法的长处次要表此刻考试量表的编制十分严谨，成果处置便利，量表有现成的常模，能够间接进行对比研究。量表的品种较多，能够顺应分歧研究目标的需要。考试法具有的不足是利用矫捷性差，对主试的要求较高，成果难以进行定性阐发，被试的成就也可能受操练、考试经验的影响等。所以，考试法和成长心理学研究的其它方式一样，只是领会儿童心剃头展的方式之一，还应与其它方式共同利用。五、尝试法尝试法是指对研究的某些变量进行把持和节制，创设必然的情境，以切磋儿童心剃头展的缘由和纪律的研究方式。尝试研究是成长心理学研究的主要方式。其根基目标在于揭示变量间的因果关系。尝试法可分为尝试室尝试和现场尝试两品种型。从上述可知，成长心理学的研究方式是多种多样的。在进行成长心理学研究时，研究者不该孤登时采用一种方式，而应按照研究的需要分析采纳多种方式，或者以某种方式为主，辅之以其它方式，如许才能获得多方面、丰硕、客观的数据材料。

　　由特瑞斯曼(A..M.Treisman)于1960年提出，认为不被留意或未被跟随的消息也可通过过滤安装，但被衰减，此中主要的消息仍能够通过而获得高级加工，并反映到认识中。A..M.Treisman尝试成果的注释，不被留意的通道也能通过某些消息。衰减感化模子不只注释了留意的选择机制，并且注释了单词的识别机制，因此在认贴心理学中发生了很大的影响。衰减感化模子改良和成长了过滤器模子，它能注释更普遍的尝试成果，并对人的行为作出更好的预测。

　　(2)两个模子都假定，过滤器的位置在知觉阐发之前。或在初级物理阐发与高级意义阐发之间，耳不是反映选择阶段。

　　(1)在ECCherry的跟随尝试中;被试只接管了来自跟随耳的消息，因为过滤器的感化，对非跟随耳的消息几乎完全消逝。

　　3.答：提高丈量效度的方式要想提高丈量效度民间必需设法节制随机误差、减小系统误差，同时，还要选择好出格得当的效标，把效度系数精确地计较出来。具体来说提高丈量效度的方式有：(一)细心编制考试量表，避免呈现系统误差。这就要求标题问题样本要能较好说代表欲测内容或布局，要避免呈现标题问题偏倚。同时，标题问题的难易程度、区分读也要得当，标题问题的数量也要适中。太难、太易、太多、太少都是有损丈量效度的。此外，考试试卷的印刷，标题问题作答的要求，评分计分的尺度，标题问题意义的表述等等，都必需严酷查抄，避免一切可避免的误差的呈现。(二)妥帖组织考试，节制随机误差。在考试实施过程中，系统误差一般不太较着，但随机误差却有可能失控。这就要求考试实施者必然要严酷按手册指点语进行操作，要尽量削减无关要素的干扰。(三)创设尺度的招考情境，让每个被试都能阐扬一般的程度。在各类考试中，有些被试往往因各类缘由而阐扬不出应有程度(好比过度焦炙以致程度变态等)，因而，我们应让被试调整好招考心态，让他们从心理上、心理上、学识上等做好应有的预备。不然，焦炙要素和其他无关影响过大，必然会降低丈量效度，测不到欲测的内容或布局效度。(四)选好准确的效标、定好得当的效标丈量，准确地利用相关公式。在评价一个考试能否无效时，效标的选择是一个主要方面。假若所选效标不妥，或所选效标无法量化，则很难准确地估量出丈量的实证效度。若是效标及效标丈量都合乎要求，则公式的选择也是影响效度估量的主要方面。

　　(五)教师应准确恰当地组织竞赛，以激发学生的外在动机一般认为，竞赛是激发进修积极性和争取优秀成就的一种无效手段。由于在竞赛过程中，进修的好胜性动机和求成的需要会愈加强烈。进修乐趣和降服坚苦的毅力会大大加强，所以大都人在竞赛的环境下进修和工作的效率会有很大的提高。但过多的竞赛有时会发生消沉的感化，不只会得到激励感化，还会形成严重氛围，加重学生的承担，有损学生的身心健康。那么，教师应如何才能无效地阐扬竞赛在培育和激发学生进修动机中的感化呢?第一，加强思惟教育，规矩学生对竞赛的认识。要教育学生降服纯真的“合作”心理，使竞赛成为激励学生集体义务感的一种手段。竞赛后要针对分歧类型成果的学生进行集体的和个体的教育，以使学生准确的动机得以强化，错误的动机得以及时改正。第二，竞赛的类型和体例要多样，次数要适量。类型能够有文、数、理、化的，文艺的，体育的，劳动的等;体例能够是书面的、口头的或勾当性的等。次数要按照学生的具体环境而定，不克不及过多。要全盘考虑，让每一个学生尽可能都有在竞赛中表示本人才能的机遇，都有取胜的可能。第三，竞赛应表现激励前进和连合合作，要把比学赶帮的优良学风纳入到竞赛之中。不只先辈更先辈、后进变先辈的应遭到激励，那些有了前进的后进者也都应获得表扬。