作为科学研究，就其素质而言，是一种根究新知、揭示事物客观纪律的勾当。科学性教育经验总结恰好就具有这种素质特征。它是一种缔造性的脑力劳动，即在感性认识的根本上，通过度析、归纳，得出对事物或现象的理性认识，揭示事物或现象之间的内在联系及其纪律。这个过程是科学研究的过程，其最终功效是科学研究的功效。

　　缔造性的先辈教育经验包含着对客观教育纪律的准确认识。若是我们按科学的方式来总结这些经验，那就必然能够准确地认识教育纪律，丰硕和成长教育科学理论。

　　经验总结法是在某种实践勾当大致告一段落，而且通过这种实践取得的经验曾经大体构成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研勾当中的回溯性研究，因此与其它科研勾当有所分歧：

　　其次，在研究过程中不合错误研究对象施加某种影响，使之发生某种变化，以求得某种预期成果。而只是科学地认识客观具有的“经验”，即在实践结果曾经显示的某种“经验”大体构成之后，才对这些“经验”进行“回溯”研究，从而取得研究功效的。

　　所谓经验总结，就是研究者(能够同是实践者)根据必然的价值取向，对某种实践勾当进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”挖掘其遍及意义，根究事物成长纪律的勾当。

　　这种经验总结，是力图对经验本色的揭示能达到科学理论的高度。具体地说，就是对堆集的经验材料，进行理论性的阐发，揭示经验的本色，包罗揭示次要内容之间的彼此联系，实践上的新特点对理论成长的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和感化等。

　　教育经验的实践意义表此刻：教育经验总结的各源泉是实践。一般说来，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，包罗带共性的道理、准绳在现实操作使用中的问题，也包罗教育实践中的凸起矛盾，亦即具有特殊性、个性的问题。这些都是人们在教育实践中权极摸索并力求处理的课题。

　　经验现实的筛选必需按照经验总结的目标要求，按照必然的分类尺度，将堆集的现实材料分门别类地陈列组合，根据材料的横向联系和纵向挨次将材料系统化，然后对每一件现实材料进行查对、考据、筛选，去粗取精，披沙拣金，删繁就简，查漏补缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要当即补上；哪些材料过多，该当坚定删去；阐发哪些是新发觉的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料反复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，临时舍弃，等等。

　　②合用性。经验总结法的合用范畴很是普遍。任何一方面的教育问题都能够成为教育经验总结的对象，只需在这方面具有凸起的经验即行。此外，使用经验总结法进行教育科研，没有特殊的科研前提的限制，能够量体裁衣、因时制宜，一视同仁、因事而异，因此具有较大的矫捷性和普遍的合用性。

　　它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性，能对当前的教育工作起到优良的指点感化，或对教育范畴内持久难以处理的问题有所冲破，供给了具体的路子和方式。

　　按照教育总结经验的目标和处置总结工作者本人的不怜悯况，经验总结可分为三品种型。

　　教育经验现实的提炼，是指按照经验总结的目标要求及其主题，从教育经验现实出发，根据教育根基理论，对事物或现象做出科学的归纳综合和界定，揭示它们之间的素质联系。从局部经验中挖掘其遍及意义，使感性认识上升为理性认识，切磋事物成长的客观纪律。没有理性提炼的经验总结，如统一般的工作总结。因而，进行科学性经验总结，必需对经验现实进行需要的理性提炼。

　　（1）确定标题问题。应按照教育实践中具有的问题，或是火急要求处理的问题确定总结经验的标题问题，不然就没有总结意义。标题问题简直定，要求从现实出发，从总结对象的教育实践的现实情况出发，不然总结就没有根本。

　　总结经验要以具体现实为根本，照实地反映事物的本来面貌，因而，通过各类方式收集能反映先辈经验全面环境的材料，这是总结工作的次要阶段、根本阶段。

　　①适用性。一方面，经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方式，操作法式简单了然易于控制。另一方面，中小学校长、教师操纵经验总结法开展教育科研勾当；既不影响一般教育讲授工作的持续性，又能够大大推进本人的本职工作。

　　起首，它的研究对象是那种具有特定寄义的“经验”，而不是一般的天然具有的事物或文献材料。这种研究对象是实践者阐扬客观能动感化革新了的客观事物，以及在革新客观事物的同时，实践者本身构成的感性认识和某些未系统化的理性认识。

　　阐发和分析是总结先辈经验最主要的环节。充实拥有现实材料，这是发生先辈经验的根本。然而，对收集的材料不进行阐发和分析，使之层次化、系统化，那么，材料再多，无论是对理论仍是对实践都不会有几多意义。

　　所谓教育经验的遍及意义，一是在于经验要经得起必然的时间、空间的查验，在应有的时间、空间范畴内，经验都不失其具有的意义；二是在于经验要经得起相关实践的查验，在不异的前提下，经验的使用均能取得优良的成效，即所有使用雷同方式的实践勾当都能够获得成功。那种在特殊环境下取得的“经验”，并不是教育科研意义上的经验，是不具有遍及性特征的。

　　跟着时代的成长和教育鼎新的深切，同教育经验的内涵必将随之发生变化。辩证唯物主义认识论告诉我们：实践——认识——再实践——再认识，这种形式，轮回来去以致无限，而实践和认识之每一轮回的内容都比力地进入高一级的程度。这种实践与认识的轮回，是呈螺旋状上升的提高，渐进式的轮回，每颠末一次轮回，就进入更高一级的境地。教育经验的构成和成长，恰是表现了这一辩证唯物主义的认识论道理。

　　在教育实践中，连系工作现实，使用科学教育理论不竭地总结经验，是教师自我提高的一个主要路子。通过总结经验，把教育理论与教育实践连系起来，提高教育素养和教育讲授程度，从而逐渐控制教育讲授工作的自动权，成为教育的里手。

　　总结的使命在于确定某项勾当取得了哪些经验，这些经验相对于以往的认识有哪些冲破；论证的使命是调查总结的经验是不是合适科学认识的逻辑性，是不是反映了教育成长的客观纪律。

　　（3）阅读相关文献材料。总结标题问题和对象确定后，就要环绕总结的核心内容，普遍收集、翻阅相关材料，包罗相关方针政策、上级的文件指示、国表里研究动态，以及总结对象的相关汗青和现实的材料等。这不只对于进一步明白总结经验的指点思惟、目标使命和方式步调等很主要，并且能够避免盲目试探或反复已有功效，以提高总结的功能。

　　教育经验本身具有普遍性、群众性和多样性的特点，总结能够以有分歧的规模，能够采用各类各样的形式进行，能够由小我进行，也能够自集体进行，能够总结本人的实践经验，也能够总结他人的实践经验，能够是校内组织进行，也能够是由教育行政机关、教育研究部分或大专院校组织进行重点研究。因而，一般不成能节制在特定前提下进行总结，也难于制定同一的方式步调。我们只能按照经验总结的经验或具体实践过程，提出大要的方式步调，在现实使用时应按照前提，矫捷采用。

　　教育经验总结法是在不受节制的天然形态下，根据教育实践所供给的现实，按照科学研究的法式，阐发归纳综合教育现象，揭示其内在联系和纪律，使之上升到教育理论高度，推进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方式。

　　先辈经验具有开辟立异的活力，能“见人所未见，发人所未发”，或独树一帜，或另辟门路，或是前人研究的“延长”，或是他人研究的“补缺”。

　　其次，分类拾掇，成立联系。起首要领会总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效。这些“成效”本身该当是一系列可以或许申明“经验”成立的具体现实。因而，经验总结者该当对前一阶段的工作情况有比力全面、精确的领会，然后对大量材料按照总结的需要并根据必然的尺度进行分类拾掇，构成“现状——现实——经验”之间的联系机制。

　　教育经验本身所供给的内容，合适辩证唯物主义和汗青唯物主义的根基道理，表现教育工作的客观纪律，在必然范畴内具有代表性，对于教育讲授实践勾当具有指点意义。

　　也能够从师生对教育勾当的反映中获得认识。二是看教育勾当的时耗、物耗，在同样的结果前提下，此勾当的时耗、物耗跨越了彼勾当的时耗、物耗，则此勾当的总结与推广就是无意义的。三是看经验的推广价值，若是经验是在特殊的前提下取得的，与一般的教育实践前提有较大差别，那么，推广如许的经验是有坚苦的；相反，经验是在一般前提下取得的，那么，系统总结和推广如许的经验就是有需要有价值的。

　　行之无效的教育经验是从教育实践中发生和提炼出来的，是近期教育实践勾当的理性归纳综合，更是教育客观纪律的反映，因此必然具有新鲜性，或概念、材料新鲜，或形式、方式新鲜。这种经验就是所谓新颖的经验，对当前的教育实践勾当具有很强的针对性和指点感化。

　　这现实上是选择科研课题的问题。总结对象的选择要考虑到有研究价值、有遍及意义的课题。

　　当然，上述五个步调还只是一种粗线条的勾勒，并不克不及包罗整个经验总结的全数勾当和细节。

　　这是一种对于教育实践申明性的经验总结。这种总结一般包罗三方面的内容：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程；二是归纳某一教育实践中获得的功效；三是揭示某一教育实践的优胜性及其使用的前景。

　　总结的重点是把握和认识教育决策系统、教育现象系统、教育成果系统三者之间的内部联系。在此过程中，要抓住次要矛盾和矛盾的次要方面，摒弃无关的和相关不大的要素，弄清要素与要素、要素与系统、系统与系统之间的因果关系以及所申明的素质问题，申明其科学性、合用性以及具有的局限性，从而使经验更具有遍及意义。

　　我们凡是所讲的教育经验，包罗正反两个方面，即成功的经验和失败的教训。所谓先辈教育经验，其次要尺度在于：

　　教育经验往往容易为教育实践者所接管，由于通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对教育实践的客观反映。因此对于教育实践者来说，接收如许的理论来指点具体的教育实践具有较强的可接管性。从某种意义上能够说，人类是依托经验前进的。一切来历于教育实践的正反两个方面的经验都是推进教育成长的财富。

　　二是材料要得当。所选用的材料要可以或许精确地证明概念的准确性，材料和概念之间要有必然的内在联系。

　　一般的环境是，颠末分析和阐发，经验就总结出来了，即总结的过程就根基完成了。然而作为先辈经验的总结，还有待于组织论证。通过论证，听取分歧看法，接管质疑、提问，集思广益，接收一孔之见，然后进行点窜弥补，完美经验总结演讲。如许整个经验总结的过程就全数完成了，总结的功效也就出来了。

　　分析和阐发次要是如许一些步调：一是按照经验总结的目标要求，对收集的材料进行分门别类的拾掇，删繁就简，区别真伪，核实需要的数据，核对引证的实例，以求照实反映总结对象的全貌。二是对现实材料本身所供给的遍及意义和社会结果进行当真阐发，从而以现象作为领导，揭示具体现实的内在素质联系，阐发哪些是次要的，哪些是次要的，哪些是有所立异的，哪些是有待调查的?通过初步分析阐发，为总结供给比力靠得住的论据。三是阐发分析现实的过程，为笼统归纳综合、推理判断打好根本，以便将丰硕的经验上升到科学理论的高度。

　　教育经验的构成与成长处于相对不变的情况，经得起实践的查验和理论的考据，不带偶尔性和随便性，而且经得起必然时间的查验。

　　教育经验是指在教育实践中取得的相关教育的学问或技术。一般有两种寄义：一是指人们在教育实践中比力零星的初步认识功效，需要颠末总结提高，才能上升为理论。二是指前人堆集的相关教育的学问和技术，如国表里汗青上传播下来的教育经验。

　　1，该当合适事物由萌生到成长完美、由初级到高级、由浅层向深层成长的纪律。“问题”是“经验”构成的逻辑起点，即实践的根据和起点，然后才有处理问题的思绪和办法、过程和成果。因而，我们在总结经验时，起首要切磋其实践起始所面临的问题，然后再考虑和阐发这些问题以及实践者所采纳的办法、达到的结果之间能否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践历程中的若干阶段进行调查，阐发其间的数量关系、典型人物、典型事务的变化，从而清晰地勾勒出事物成长的轨迹，根究经验构成过程中的各类因果联系及事物成长的客观纪律。

　　起首，需要总结的一般是那些在客观上已取得优良结果的经验。所以应按照总结的目标要求、范畴和角度，充实收集事物变化的前后构成明显反差的现实材料。只要如许显著的结果，才能证明“经验”的无效性，才能吸惹人们去追随它的缘由。

　　收集材料的次要方式有：访谈法和文献材料收集法。在收集材料的同时或之后，要对材料进行阐发。阐发过程中经常使用的方式次要有：理论方式、逻辑方式和统计方式。阐发的次要使命是辨别材料的真伪，判断材料的重点和非重点，理清复杂材料的内部布局和各类因果关系。具体的阐发体例包罗比力阐发、聚类阐发、因果关系阐发等。

　　收集材料起首是收集反映先辈经验的各类书面材料，其次是通过各类路子，间接获得第一手材料，第三是对反映先辈经验的现实结果进行调查验证。以上是频频交叉进行的，目标是采纳各类方式和路子来取得完整、系统的材料。

　　（2）选定对象。对象能够是地域、单元或小我。对象的选定次要若是看具有代表性。对象常常应包罗各品种型，以便获取完整的经验。选定对象必需从现实出发，采纳优选的方式，稳重处置，选定对象的过程也是弄清对象的过程。

　　归纳综合地说，经验总结中需要堆集的现实材料，从其所反映的范畴来讲，有面(全体)的材料，点(局部)的材料和个体展开材料；从其所反映的类型来讲，无数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从现实材料的性质来讲，有反面材料和背面材料、主体材料和布景材料、汗青材料和现实材料等。

　　一是材料要新鲜。留意采用科学研究的最新功效，本人或他人进行教改实践的新颖事例和新的收成，以及人们尚未发觉的或不为人知的材料等。

　　再次，调查评价、初步选定。经验总结者所控制的一系列现实中，有些可能与“经验”有着间接的联系，有些可能与“经验”只要间接的联系，有些以至可能与“经验”并无联系。这就需要对这些现实进行由此及彼、由表及里的阐发辨别，根究某种办法对现实教育过程所发生的结果，进而从浩繁现实中挑选出最具代表性、最能反映问题本色、最能证明经验成立的现实材料来。经验总结过程中对经验现实往往要颠末多次频频的筛选，直到撰写经验总结演讲时才是最终的选择。

　　这是一种最遍及、最通俗的总结。它次要包罗：一是总结经验缔造者的具体工作体例，提醒其具体的工作法式和方式，并列举出较着的例子，这是最根基的部门；二是指出经验的优胜性及其指点思惟，免得在推广经验时发生那种仅仅是仿照经验中的一些具体工作体例、方式，而轻忽其精力本色的倾向；三是指出使用这一经验时要达到最佳结果的工作前提，以及可能呈现的问题和具体工作方式的建议。

　　第二，教育勾当的过程材料，包罗教育办法、教育现象及其变化、教育组织办理等；

　　第三，教育勾当的成果材料，包罗师生对教育勾当的体验，教育勾当的影响、教育绩效等；

　　先辈教育经验的推广，是接管实践查验、获取反馈消息的无效路子，是对经验再实践、再认识的过程。

　　教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个条理。一般性经验总结是具体地描述必然的教育实践勾当和经验，指出使用这些经验的优胜性及其前景。科学性经验总结是指使用科学的方式，对堆集的教育经验进行阐发归纳综合，深切、全面、系统地揭示经验的本色，使之上升到教育理论的高度，找出别人能够自创的纪律性的工具。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。

　　科学性经验总结，次要为了申明事物或现象为什么会发生某种变化，环节在于告诉人们如何才能获得优良的结果，从而提高人们的认识，加强根究事物成长纪律的盲目性。这就叫揭示机制。

　　在与经验相关的大量现实中，并不是所有现实都能深刻地申明概念(证明经验)的，只要那些最能反映事物素质的现实才是真正表现经验的现实。因而，必需对现实材料进行频频的筛选。

　　经验总结的主题，是指贯穿于某项经验构成全过程中，起着主导感化，反映经验素质特征，具有本人特色的某种思惟观念、准绳或方式论道理。主题是经验总结的“魂灵”，是经验的“纲”。

　　马克思主义认为：实践是认识的源泉；实践的需如果认识的成长动力地点；实践是认识的最终目标指向。教育经验来自教育实践勾当，只要当真地、科学地总健壮践经验，并上升到教育理论的高度，才能在更普遍的范畴内指点教育实践勾当。进行经验总结，能够通过对中小学教育实践的阐发和归纳综合，认识或验证教育过程中的客观纪律，丰硕或成长中小学教育思惟或教育理论。同时，先辈的教育经验的总结能够协助人们认识教育成长的具体环境，领会教育实践成长的具体要求，提高对客观纪律和科学理论认识的盲目性。

　　任何经验的主题都不是外加的，而是其本身所固有的。它必需以充实的经验现实为根据，以理论兵器和科学方式为指点。颠末思维加工，从根基现实和感性认识中归纳综合出来。经验总结主题的归纳综合，人们凡是采纳“归类——提炼”的操作方式，即对大量的现实材料和感性认识起首按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼。例如，总结某校实施教育全体鼎新的经验，能够从学校教育鼎新的内容、方式、办法、结果和实施者具体的设法、体味等方面别离归类，寻找它们的内部带有本色性的配合点。然后，在“类”与“类”之间调查它们的内在联系。其间，应出力阐发鼎新面对的次要矛盾，以及环绕着处理这一次要矛盾所开展的实践勾当及其现实结果，捕获其经验中最素质的、最具有本身特色的内容，从而使主题开阔爽朗化。

　　起首，把握主题，明白企图。要弄清总结的目标和要求，精确把握总结的主题即经验的焦点，使整个经验现实的筛选过程紧紧环绕总结的主题逐渐展开。

　　教育经验总结的过程是离不开实践的。总结教育经验，就实践者而言，必需边实践、边摸索、边总结，逐渐实现由感性认识到理性认识的飞跃；就研究者而言，必需经常深切教育讲授第一线，查询拜访、拜候、察看、思虑，需要时还得亲身参与实践过程，以获得丰硕的感性材料，并在此根本上通过经验总结而成立起科学的理论教育实践是经验总结的物质根本，经验总结是教育实践的理论升华。

　　采集和堆集经验现实，能够通过察看、查询拜访、拜候、测试等多种路子进行。采集和堆集的材料越充实详尽，就越能确保经验总结的高质量。

　　评鉴能够从三个方面进行：一是看教育勾当的结果能否较着，这能够通过纵向比力得出结论，

　　教育经验总结的理性提炼，必需有准确的教育思惟和教育根基理论的指点，并按照某一总结的要求从相关的专业理论功效中吸收养分。控制理论兵器，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框，而是为了在对经验进行调查和研究的全过程中学会归纳综合问题，抓住素质，使经验总结具有坚实的理论支持。因而，控制相关的理论，是提炼经验现实的前提。总结者本身的理论素养若何，将在很大程度上决定总结程度的凹凸。

　　2，该当反映事物内在各次要要素间彼此联系和感化所发生的功能，以及这些功能所激发的事物的某种变化。必需阐发它的多种前提，它的内部布局各要素及其彼此关系；探索在什么环境下，采纳了何种办法，各类要素若何彼此感化才构成某种功能而使事物发生变化、发生优良结果的。这种分析阐发的过程，就是深切揭示“经验”内在机制、把握事物内在纪律的过程。

　　在中外教育史上，有很多关于教育经验总结的著作，对教育事业的成长发生了深远的影响。凡有严重建树的教育家，无欠亨过总结、自创前人的经验，摸索教育的客观纪律，鞭策了人类文化教育事业的前进。

　　往往会有如许的环境：一些不成熟的经验被看成了成熟的经验，一些局部的、个体的经验被看成了遍及的经验，一些未达到预期成效的经验被看成了全面的经验，等等。发生这种环境的缘由就在于总结过程中略去了对于总结对象的评价和判定。

　　三是材料必需充实和需要。选用材料要尽量少而精。但必需充实，足以申明问题。

　　第三，经验总结的次要方式是在查询拜访控制现实的根本上，通过“阐发——分析”、“归纳——演绎”进行思维加工，才使经验上升为理论。使用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究，从而获得科学的理性结论，归纳综合出新颖的有价值的经验。

　　其次，该当包罗反映工作过程的现实，如许才能展现事物成长的全貌，使人们领会“经验”构成中各类前提、缘由和成果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可自创的意义。

　　由此可见，主题使经验“纲举目张”，也使总结环绕一个核心，实现了概念和材料的无机同一。主题归纳综合的成功，既反映了总结者(包罗研究者、实践者)认识的深化，也使“经验”具有更遍及的指点意义。

　　（4）制定打算。按照总结使命和对象的性质和特点，连系所具备的前提和力量，对总结的过程进行构思，这就是总结打算。打算应包罗：总结的目标、使命和根基要求；工作历程的轮廓，即总结的起始、法式、实施、阐发和分析；设想具体总结的方式，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等等。打算要留不足地，要充实考虑实施的可行性，并对可能呈现的难以意料的问题做出应变的考虑。

　　撰写经验总结演讲是经验总结的最初环节，次要是对上一步调总结论证的成果进行理性阐发，推出结论，构成书面功效。

　　教育经验总结的功效还要回到教育实践中去。先辈教育经验的推广，是现代教育消息交换与传布的主要体例之一，也是经验总结进一步接管实践查验、获取反馈消息的一种无效路子。从人类学问成长过程来说，先辈经验的推广，就是对事物再认识、再实践的过程。因而，教育经验总结的功效必需再回到教育实践之中，以能动地指点此后新的实践。

　　教育科研工作本身和中小学教育工作现实来看，教育经验总结的积极意义表此刻两个方面：

　　若是说尝试法是先确定缘由(假设)，然后调查这些缘由导致的成果，那么，经验总结法例是按照曾经发生的成果追溯其缘由。别的，经验总结法又与察看法所采纳的陪伴教育成长历程进行间接研究的方式分歧，与文献法所采纳的借助于教育材料对教育现实进行间接研究方式也分歧。它是按照曾经取得的教育功效和根基认识，追索教育过程中各类要素的影响感化，从而进一步揭示教育客观纪律的方式。经验总结的起点是已有经验，而其根本是取得经验的具体教育过程，因而，它既有间接研究的一面，又有间接研究的一面。经验总结是通过“追因”以揭示教育纪律的一种研究方式。

　　经验总结的首要问题是按照总结的目标要求、范畴和角度对经验现实及多种布景材料进行全面、充实、详尽的查询拜访。