成绩和科学发现都得益于其童年的审美体验很多精采的艺术家、文学家和科学家的艺术。的成长感化时写道：“每小我的终身就像一只放出的风筝有人在阐发童年时代的审美感触感染和体验及其对人的终身，悠悠地升起风筝晃晃，越高越来，向的影响它遭到风，那根线的牵制和把持更遭到放风筝者手中。瞩目漂浮于空中的风筝而人们往往只是翘首，放风筝者的动作而很少留意那。有乐趣地把目光投向这里只要那些内行的人才饶。实上”事，每小我终身对艺术和科学的持续成长童年的审美体验指导、限制和影响着。家和科学家成名之后每一位艺术家、作，年投以感谢感动的目光也总要向本人的童。

　　飞逝光阴，眼间转，育研究合作者我的感情教，特级教师梅仲孙八十华诞悄悄而至我尊崇和相信的国内优良心理学。

　　同地深信我们共，、去摸索的出格成心义、有魅力的研究范畴感情教育是值得花一辈子的生命精神去投入，我们本人最情愿过的成心义、有质量的糊口并且配合地深刻体验到这一研究过程就是。仅惠及孩子、惠及社会由于这一标的目的的研究不，己、惠及家人并且惠及自，教育最大的受益者我们本人恰是感情。

　　的情和爱教育中，生命和真理是教育的。将来一代的健康成长教育的本分是要关爱，、劳诸方面获得全面成长使他们在德、智、体、美。以亲为先、以自为主、以美为育这就需要以情为源、以爱为本、。德之善、心灵之佳丽生聪慧之真、道，小培育需要从。的人格完满，情、伙伴之亲、祖国之恋源于父母之爱、师生之。

　　感情教育论资深学者张志勇为本书所作序言摘自中国教育学会第七届理事会副会长、：

　　年潜心研究的功效本书是作者40,情和爱”为专题以“教育中的，理学角度从成长心，初期四阶段及响应教育来进行阐发别离从婴幼儿、童年、少年和青年。间上从空，会三方面进行拓展分炊庭、学校与社。例阐发既有实,策略的摸索又有教育,程和理论的反思还有研究的过。性视角上从主体,中的自主性凸起成长,感情成长的仆人让孩子们成为。段孩子的感情成长、因材施教供给参考本书可为教育者和家长领会分歧春秋阶。早阅读此书越好抚育者、教师越，己的成长和觉悟不只有益于自，更适合其发展的情况和情感空气也有益于为孩子和学生缔造一个，感情和人格的健康成长有益于孩子和学生的。

　　与感情成长相同一的内在纪律教育必需遵照人的认知成长。师认为梅老，完满的生命和幸福的糊口教育的素质是要给学生以。的协调成长是推进学生协调成长的环节注重儿童身心的协调成长、认知与感情。布卢姆所比方的那样正如美国心理学家，并排的梯子去爬墙一小我要用两个。知行为和认知方针一个梯子代表认，感行为和感情方针另一个梯子代脸色。

　　中的儿童、青少年教育的对象是成长，感期和感情教育的最佳期他们正处于感情成长的敏。烈的感情需求他们有着强。生的婴儿即便是初，天性的需求也有几十种。感需求不只数量更多儿童与青少年的情，更高程度，构也更为复杂并且心理结，策略及体例方式极为复杂多样满足其感情需求的机制和教育。理不妥若是处，差与失误稍有偏，逆反与违拗就会惹起，拔苗助长其结果会，愿违事与。

　　3月21日至2019年3月28日4. 本勾当报名时间：2019年。搜狐前往，看更查多

　　条微信下留言2．请您在这，点（这是我们选择赠书的主要根据）表达对于青少年儿童感情与教育的观。

　　有其内在纪律的人的感情成长是。家关于儿童感情成长的环节期的研究功效梅教员系统研究了中外心理学家和教育，的持久研究并连系本人，感情成长环节期的理论构成了较为完整的儿童。了儿童感情成长的纪律梅教员不只深刻揭示，感成长的内在机制并且描述了儿童情。

　　是我国感情教育研究的主要开辟者之一上海市教育科学研究院的梅仲孙先生。感情人的，值认同的一种表示体例作为人的情感体验和价，的主要构成部门是人的精力生命。生认为梅先，生命的源泉水是万物，精力生命的源泉而情和爱是人的。生射中的主体力量感情是人类精力，一种自我感触感染、心里体验、情境评价、移情共识和反映选择它是主体对本身的精力需乞降人生价值表现为次要对象的。

　　年感情成长与教育研究40年》签名本抢先看原题目：赠书︱教育中的情和爱《儿童、青少！

　　“教师博雅”独家合作上海教育丛书编委会与，丛书新书赠阅勾当联手推出上海教育。心理学研究会理事梅仲孙亲笔签名的新书《教育中的情和爱——儿童、青少年感情成长与教育研究40年》本期我们将为教员们送出20本由上海市教育科学研究院通俗教育研究所心理学特级教师、全国儿童教育。请赶紧报名吧有乐趣的教员！

　　会长、俄罗斯教育科学院外籍院士朱小蔓为本书所作序言摘自北京师范大学传授、博士生导师、中国陶行知研究会：

　　构想博士论文《感情教育论纲》时晓得梅教员的大名是在1990年。义感情研究他的爱国主，究进入我的文献检索范畴出格是“爱的操练”研。感情之于人的道德认识、动机、行为之主要本体价值的认识梅教员从心理学角度所做的研究不只具体化地加强了我对，培育之主要性与可能性的认识并且加强了我对儿童感情晚期。

　　维度来看从对象，择的自爱和对人心理想的固执追求教育爱包罗对本身的教育职业选，业的深度认知和深刻体验以及对教育对象和教育事。维度来看从内容，、教育过程、教育方式的深度研究和稠密乐趣教育爱包罗教师对学生成长所涉及的教育内容。维度来看从成长，顺应、职业胜任和精力境地的自我超越教育爱包罗职前职后的职业认知、职业。平、多条理的精力力量和人格质量教育爱是多成分、多维度、多水，的道德爱既是教师，学爱、艺术审美爱的整合又是教师的理智爱、科，善、美的人格力量是教师追求真、。