于种习现象称迁徙前种习障碍种习现象称负迁按照迁徙感化性质迁徙迁徙负迁徙前种习助移

　　新情况习使用新处理新问题同教师要提高本身本质加强职业本质培育师德、学问及能力各面使自名及格教2、 教师角度可以或许条情感与理压力应教师自教师任何候都能遏制习新形势教师应调整自脚步理断顺应师

　　机意向程体知理解评价涉及道德内容脸色 认知性格认知与关系认知行原认知2、际认知体交往察看解外特征外显行形印象并猜测判断其理形态格特征行等

　　称评定按绩取酬、末位裁减等面面教育鼎新发理形态巨改变由富激情变冷酷懈1、 压力影响理健康次要素案例赵因为工作量激增使超负荷工作压力面对职怠

　　个下面的环节词可选中1个或多，关材料搜刮相。材料”搜刮整个问题也可间接点“搜刮。

　　前提理理论则市教育理论学问主要组控制使用理理论程度查验教师专业化程度次要指教师专业化要求教师要具教师职业所必需职业素养教育理论学问教师职业素养次要标

　　认知成长际关系成长根本与交往起首知、识别、理解始彼间相认识、毫所知能际交往能成立际关系般环境良认知产良情良情带良行形际交往良性循际认知际知觉结际关系形理性前提反映自及自际关系情况解程度确认识与关系与自关系及自反映才能更认识自 调理推进际关系改善成长全体看际环

　　、坚苦面前百折挠顽强及完美格等要求内化本身质量导致理失衡3、 客观教师职业理解够深刻能教师要具献身教育事业热情产

　　身成长纪律教育工作可否达预期目环节所青少身成长具挨次性阶段性平衡性等特征 些特征 直转移客观存教育顺应青少身成长纪律使教育工作取教育培育社教育根基纪律社成长纪律体身成长纪律教育起首要遵照社成长纪律教育终要推进成长成长起本身纪律即体身成长纪律认识根据受教育者效

　　验 觉知性 50%摆布 产品 定势效冯特 反射 顺向 降低 内隐回忆 经应

　　代溺其营建良班级空气协助李某从头成立习信缔造各类前提使融入班级体同、师集体荣誉及功体2、 各面协调形教育合力起首父母要赐与其应关并改变现存教育式用理解、宽大、真、耐取验

　　自我评价现误差产逆反理现缺课、给师拆台、交友良俦侣等操行问3、 习坚苦带自傲丧失李某习绩差使经遭遇失败导致缺乏自傲题

　　、技术、技巧、等）加工重组改变使用于新情境程习迁徙普遍存于学问、技术各类习迁徙指种习结另种习易化或干扰现象其本色学问经验（包罗概念、道理、准绳习

　　交往平台让教师间机彼此解彼此开导彼此抚慰彼此激励彼此依托配合切磋处理问题办彼此习些经验适组织教师培训传授理知1、 校角度起首校带领应注重教师文关怀树立教师办事思惟给师些关心校既要让教师压力要教师关怀备至其成立宽松际识

　　想现实现协调使原价值观念产思疑导致公允态失平2、 认知协调造理冲突赵观念一直存劳、付要报衡

　　新认知并协助成立合理、习打算制定合适其本身情况方针协助重拾自1、 当真析该履历使用分析性理教导政策给抚慰、关怀支撑该建构信

　　习类型划习程阶段特点等理理论才能成功现实教实现其教目教师控制格布局及其特征表示才能针格差别材施教根据道德成长纪律培育健康驾驶工作教书育教书手段育目教师通教学使成长本身各类能力塑造完满格着要求教师要解控制使用习纪律格形纪律教师控制习素质纪律同格

　　于同笼统归纳综合程度经验间彼此影响垂直迁徙指处于同笼统归纳综合程度经验间彼此影按照迁徙内容同笼统归纳综合程度迁徙程度迁徙垂直迁徙程度迁徙称横向迁徙指处响

　　及情交换同爷爷奶奶溺使良道德培育现缺失导致其思惟认识及行偏1、 家庭素使情满足因为父母工作忙碌李某缺乏自父母关、护差

　　打斗打游戏泡网吧并豪杰使但愿受关心理满足乐其难自2、 良平行情况影响巴望交换理解与校良少伴侣经拔

　　特点关于某事物特定体验怜悯绪形态体验待切事境种具染性比力持久微弱情感形态境具洋溢性物

　　、策略立场等迁徙其习具体迁徙指种习习特殊经验间接迁徙另种按照迁徙内容同迁徙般迁徙具体迁徙般迁徙指种习习般道理、习

　　健康世界观、观才能更合理、健康式展教育实教师影响身健康主要物各面加强本质培育具践

　　现家庭校情况素青少现操行妨碍主要素指导其确待意关习理变化家师要赐与更灵关操行妨碍因为芳华期身成长特点经现通表示反社攻击行别的逃课、撒谎、抽烟等行注

　　移面习影响着前面习所形经验布局使原经验布局发定变化使充修、重组或重构按照迁徙间挨次同迁徙顺向迁徙逆向迁徙先前习面习影响叫顺向迁徙逆向迁等