言语是人类进行交换沟通的东西，是进修各类学问技术的根本。幼儿教育是人生中最根本的教育，而幼儿的言语教育就显得非分特别的主要。注重儿童言语使用能力的成长，是现代国际言语教育的一个配合的趋向。《纲要》精力指出：幼儿的言语使用是指幼儿在进修与获得言语的过程中不竭操作和利用言语进行交换的现象。相关的研究将幼儿的言语的成长称之为儿童言语成长的源泉。有人认为：儿童言语使用能力的进修过程，反映了儿童在认知能力、社会理解和言语技术三个方面的整合性的成长。由此可见，进修言语对儿童的成长是十分主要的。 在过往一套的教育讲授理念傍边，较着地只是注重学前儿童言语进修形式的要求，在讲授过程中强调给幼儿的只是机械的强化和仿照，令到幼儿的言语能力难以获得好的成长。总的来说，我国此刻的幼儿的言语教育具有必然的误差，次要表此刻以下三点：? 一、?侧重学问的教授和机械的识记 有些幼儿园在幼儿教育现实上侧重学问的转授和灌输，不考虑幼儿的现实环境，为了完成讲授使命和讲授方针而生硬的将学问灌输给幼儿。在这个讲授过程中轻忽了幼儿的主体性和缔造性，让幼儿大量的控制深邃的词汇和句式，轻忽了矫捷的使用。更甚的会让幼儿生硬的、机械的反复大量的儿歌、诗歌和故事等。孩子在教师的不竭强化下被迫记下大量的分歧形式的文学作品，因而，幼儿的言语使用的能力和发散性思维得不到充实得成长。 二、?重视进修形式的要求 个体教师在进行言语教育的过程中，知重视言语教育的进修形式的要求，将幼儿局限在她们设定的形式和空气中。幼儿的自主性和缔造性得不到阐扬。教师会过多得干涉幼儿之间的扳谈，抑止了幼儿使用言语交换的愿望。 三、?狭小的使用言语的情况，教师的不服等看待 在幼儿使用言语进行交往时，无论时与火伴或与教师进行交往，有个体的教师会压制幼儿这种自动使用言语的行为。由于个体教师认为优良的常规时幼儿不克不及随便的扳谈的。如许就给幼儿繁重的压力，久而久之，孩子们的自动性和缔造性就被生坑了。此外，教师会因幼儿在回覆问题时回覆得不准确或词不达意、语句不完整时而急于或锐意加以改正，这会给幼儿形成波折感和压制感，从而会得到措辞得积极性，晦气于幼儿言语使用能力的成长。 《纲要》强调幼儿的言语能力是在使用的过程中成长起来的。按照《纲要》的精力：成长幼儿言语的环节不是让幼儿强记大量的词汇和句子，而是要指导幼儿愿意与任扳谈，讲话有礼貌，留意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清晰的讲出本人的想说的工作，喜好听故事，看图书，能听懂和会将通俗话。 一、?按照幼儿的春秋特点制定言语教育方针 对幼儿来说，言语的进修不只是进修的内容，并且是进修其他范畴学问与交往、糊口的东西。在教育讲授过程中，我们不克不及纯真的让幼儿进修词汇和句子，更主要的是要使用言语表达本人的感触感染和使用言语与人交换。教师要改变以往一味追求进修了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。此刻的言语教育方针是：会使用言语并愿意与人扳谈，能清晰的表达本人的见地和看法，能理解日常用语，喜好听故事，看图书，能听懂和说通俗话，并且要注重言语使用能力培育。 教师在制定讲授方针时，要深切领会本班幼儿的春秋特征和现实环境，不克不及一味追求高于幼儿现实程度的讲授方针。同时，还应留意针对分歧成长程度的幼儿，按照每个幼儿的原有成长程度制定分歧条理的方针，让幼儿在本人原有的根本上不竭成长。讲授方针的制定除了要让犹如控制必然的言语学问外，还应将提高幼儿的言语进修的乐趣和培育使用言语的能力连系起来。 二、?创设自在、宽松的进修情况 《纲要》精力明白指出：为幼儿缔造一个自在宽松的言语交往情况，支撑、激励、吸引幼儿与教师、火伴和其他人体验言语交换的乐趣。按照《纲要》精力，自在宽松的言语情况是能调动幼儿使用言语进行交换的主要要素。