从数量上来说，阅读讲授做得好的教师比写作讲授做得好的教师多得多，看看每年的公开课课型，识字讲授、写字讲授(含书法讲授)、写作讲授、措辞课等等这些加起来都远远赶不上阅读讲授的开课数量。刚性需求加上合作不激烈，从近年写作讲授研究和实践成长的迅猛，大致能够估计写作讲授成为当下和将来热点的趋向。

　　教师常常担忧学生写不具体，所以老是在文章的篇幅也就是字数上作出硬性划定，现实上良多学生并不清晰教师的企图，却是养成了为了充数没话找话、居心烦琐的弊端。拓展写作和话题写作，最后完全能够不作篇幅上的考虑，小练笔的尺度是有话则长，无话则短，我成心见要颁发、我手写我心。由于小，能够当堂完成，由于小，能够添加次数，将阅读讲授中通过教师讲解协助学心理解，改变为缔造机遇让学生使用协助学心理解，通过读写连系将讲授的重心从重阅读轻写作，挪到读写并重相处推进上来。

　　写物、写景大多集中在起步阶段，抓住特点、按照必然的挨次察看和描写事物和景物。高年级再进一步，托物言志、借景抒情，只需感情立场合适支流价值观，物和景的特点与由此激发的思虑和感情联系关系慎密即可。写物、写景这类属于并不难写，可是很难出彩的类型，堆砌好词好句，一通比方、拟人、排比出一般意义的好，多写几回容易发腻。

　　我想将拓展写作和话题写作放到一路，从读写连系的角度来说。阅读讲授中，必然涉及理解文章内容，进修文章的表达体例、写作手法，着眼于认知和理解的阅读，与需要输出本人认知和理解的写作连系，是再天然合适不外的事。写作还能够看作使用，用来评估阅读讲授的效能，同时学生的作品又能够用来评估写作讲授的效能。

　　先说拓展写作。若是将阅读的文本作为典范或者材料，我们仿照其写作手法叫仿写，这是写作讲授的一种体例。常用的还有阅读文本之后续写故事和改写故事，若是学生可以或许完成，申明学生可以或许阅读理解文本，曾经控制一些表达体例、写作技巧。这类写作使命，凡是在语文教材课文之后的操练里呈现。

　　我在中国内地办事的学校有一项出格好的做法，每天拿出20分钟时间给学生自在自主写作，我称之为像作家一样写作。教师不干涉学生的选题、写作内容和进度，可是会支撑学生环绕某个主题开展持久持续的自在写作，并通过展现分享来鼓励他们。这是真正的写作，学生由于喜好而写，由于有话要说而写，它持续，有足够的容量，因而丰硕和复杂，充满活力和缔造力。

　　那么，我们完全能够把精细指点安心放在命题写作和使命驱动的做中写指点里，把自在表达、创意表达放在小练笔、自在自主写作里，根据学生的需要和乐趣全体的规划设想，不竭优化调整。所谓均衡取向，就是勤奋实现多维度的方针，让学生在学问技术、过程方式和感情立场价值观方面，都获得更好的成长。

　　拓展写作和话题写作，上篇里说到过，看起来并不是什么创造，但读写连系在日常的讲授实践中我们做得并不多，教师的来由大都是我们没有时间。其实，恰是由于时间无限，读写连系可以或许同时提高阅读讲授和写作讲授的效能，同时评估阅读讲授和写作讲授的效能，我们才要更多的去做。

　　有人拾掇了一下学校所有进修范畴的各类进修勾当(如下图)，学生在这些勾当中的经验感触感染都是写作的素材，问题是能否被无意识开辟并堆集下来。更主要的是，良多学科的进修过程中都有写作勾当，如论文、研究演讲、采访提纲和采访后拾掇的报道、脚本、影视脚本、勾当方案、察看日志、尝试日记、进修记实、自我评估……写什么和怎样写这两个难题，在学科融合的视野中，将一并获得新的处理路径，问题是，教员你认识到了吗?

　　再措辞题写作。它只在语文教科书的单位习作里偶尔呈现，由于材料(故事)能够多元解读，对统一材料，学生能够有分歧角度的理解，算是对写作内容只作一个大要的要求，有时还答应学生自在命题。中考和高考的供料作文，也叫材料作文就是这一类型。将阅读的文本作为一个话题，在阅读讲授之后，谈感触感染、说理解，就是话题写作。

　　写人和记事关系比力慎密，写人一般都要通过二三事表示人物特点，记事过程中仆人公的特点跟着工作成长而得以呈现。脑子空空不晓得写什么，工作颠末本人心里清晰却写不清晰。不晓得写什么和不晓得怎样写，这两个问题是最大的难题。帮相学生堆集素材，指点如何把一件工作的颠末写清晰让人大白，是讲授的两个要点。

　　教师的迷惑在于，我指点得详尽点，一段段讲，写出的作文陈旧见解，我若罢休让学生们写，能力强的学生仍是各类好，能力衰的学生完全动不了笔，我事实该当顾着哪一边?我身边主意罢休的有之，主意细心指点的有之，非论教师向左仍是向右，家长都有质疑:

　　可是，若是教师通过读写连系实践拓展写作和话题写作，添加小练笔的机遇;通过多学科融合做中写，提高写作指点的实效;给学朝气会，让学生像作家一样写作，全体的规划和设想我们的写作讲授。

　　其实，到了五六年级，学生们两头就会呈现奥秘写作，他们创作小说、诗歌，暗里贱传分享，与其让阿谁世界平行与我们，不如爱惜孩子们表达的志愿，爱惜罕见的写作操练契机，与之共创夸姣。20分钟的自在自主对峙下来，教师的激励赞扬对峙下来，学生的写作会令人欣喜的改变。

　　仍然是从大师最熟悉的说起。写作从讲授到评估，小学阶段次要仍是命题和半命题作文。命题和半命题，都是对写作内容做一个限制，都是命题。语文课程尺度明白指出，小学阶段以记叙文为主，所以实践中总不外是写物、写景、写人、记事。

　　回到前面弃捐的问题，教师的写作指点事实是宜罢休仍是宜精细?若是教师认为写作讲授只是教科书上每个单位的习作，那么这个问题没法子回覆，由于学生确实不会，需要协助指点，但教师的协助确实也是对学生的一种限制。怎样教结果都欠好。

　　从质量上来说，环绕招考的写作讲授，在校外培训机构的参与下，容易变成数字数，套路化的脸色+动作+对话+心理勾当，浮华的文字掩饰下思维和感情地虚假孱弱，与真正意义上的写作相去甚远。对比阅读讲授的奇光异彩，写作讲授还应有更为精细丰硕的摸索实践。

　　好比与科学融合的天然笔记，语文教员和科学教员各自为政。我别离看过科学教员指点的版本和语文教员指点的版本。科学教员指点版脏乱和潦草，学生大多立场对付，但能抓住环节特征。语文教员指点版比力文艺，学生图文较着要精美很多，可是大量的文字、过度的修辞，恍惚或丧失了察看勾当的科学性。若是两科教师合作进行察看和写作指点，而不是各自为政各自讲授，起首能节流反复指点的时间，其次，大师彼此进修，会在科学性和文学性上取得需要的均衡，提高写作的质量。