数据描述（集中量数、差别量数、地位量数、相关系数的寄义及品种）；数据揣度（参数估量、统计查验的寄义及品种）。

　　“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用分歧”的文化教育观。

　　“开民智”、“伸民权”与教育感化；培育“新民”的教育目标；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。

　　布局性访谈查询拜访和非布局性访谈查询拜访；一次性访谈查询拜访和反复性访谈查询拜访；个体访谈查询拜访和集体访谈查询拜访。

　　对梦想社会主义教育思惟的批判承继；论教育与社会的关系；论教育与社会出产；论人的素质和个性构成；论人的全面成长与教育的关系：论教育与出产劳动相连系的严重意义。

　　德意志帝国与魏玛共和国期间的教育；《改组和同一公立通俗学校教育的总纲打算》；《高档学校总纲法》。

　　朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育感化；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

　　《国防教育法》和20世纪60年代的教育鼎新；20世纪70年代的教育鼎新：生计教育、“前往根本”：20世纪八九十年代的教育鼎新：《国度在危机中：教育鼎新势在必行》。

　　开办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性附近也，习相远也”与教育感化和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；讲授内容；讲授方式：因材施教、开导诱导、学思行并重；道德教育；论教师；汗青影响。

　　桑代克的联合--试误说；斯金纳的典范尝试及行为分类；操作性前提感化的次要纪律；法式讲授与行为矫正。

　　教育实践勾当；论教育的素质；论教育的目标；论课程与教材；论思维与讲授方式；论道德教育；杜威教育思惟的影响。

　　间接经验与间接经验的关系；控制学问与培育思惟道德的关系；控制学问与提高能力的关系；智力要素与非智力要素的关系；教师主导感化与学生主体感化的关系。

　　3．使用教育心理学的根基纪律和次要理论，注释相关教育现象，处理相关现实问题。

　　苏联教育思惟：马卡连柯的教育思惟、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的讲授理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

　　论教育的目标和感化；论教育顺应天然的准绳；论普及教育和同一学制；论学年制和班级讲课制；论讲授准绳；论道德教育；教育办理思惟。

　　布衣教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；适用主义教育思潮；勤工俭学活动；科学教育思潮；国度主义教育思潮；学校讲授鼎新与尝试。

　　“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布；废科举，兴私塾；成立教育行政体系体例：确定教育主旨。

　　书院的发生与成长；《白鹿洞书院揭示》与书院教育主旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

　　描述记实（日志描述法、轶事记实法、持续记实法）；取样记实（时间取样、事务取样）；行为检核表。

　　格局塔学派的完形--顿悟说；托尔曼的认知--目标说；晚期认知进修理论的启迪。

　　成心义进修的本色和前提；认知同化理论与先行组织策略；接管进修的界定及评价。

　　《巴尔福教育法》与教育行政办理体系体例的变化；《费舍教育法》；《哈多演讲》；《斯宾斯演讲》；《1944年教育法》；“罗宾斯准绳”；《雷沃休姆演讲》；《1988年教育鼎新法》。

　　20世纪初期至20年代末的教育鼎新与成长：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体系体例的构成和成长。

　　“糊口教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“糊口教育”理论系统。

　　海文考研教育学教研室在逐字逐句的比对后，发觉2014年教育学考研纲领与2013年比拟，没有发生任何变化。对于按照2013年纲领复习的考生来说，无疑长短常幸运的，能够继续按部就班复习，但同时纲领没有变更也需要考生留意在测验要求的不变与测验内容的多变中寻求冲破。考生能够通过研究真题来揣测命题者的出题纪律，从而把握本年命题的思绪和趋向，按部就班的进行阐发复习，添加复习备考的针对性和无效性。虽然2014年教育学考研纲领没有变更，这就更需要考生提高横向、纵向梳理考点的能力，做到学问点的笼盖面更广、更为详尽，由于只要如许才能拿到高分，所以考生仍然需要结实备考。

　　海文考研教育学教研室在逐字逐句的比对后，发觉2014年教育学考研纲领与2013年比拟，没有发生任何变化。对于按照2013年纲领复习的考生来说，无疑长短常幸运的，能够继续按部就班复习，但同时纲领没有变更也需要考生留意在测验要求的不变与测验内容的多变中寻求冲破。考生能够通过研究真题来揣测命题者的出题纪律，从而把握本年命题的思绪和趋向，按部就班的进行阐发复习，添加复习备考的针对性和无效性。虽然2014年教育学考研纲领没有变更，这就更需要考生提高横向、纵向梳理考点的能力，做到学问点的笼盖面更广、更为详尽，由于只要如许才能拿到高分，所以考生仍然需要结实备考。

　　第二次世界大战后的教育鼎新：1958年的教育鼎新、1966年的教育鼎新、1977年当前的教育鼎新。

　　进修理论及其与讲授理论的关系；讲授理论与课程理论的关系；讲授理论的构成与成长。

　　教育实践勾当；论教育目标；论教育心理学化；论要素教育；成立初等学校各科讲授法；教育与出产劳动相连系。

　　每位回覆准确的答题者，都将进入本期抽奖池。每期抽取1名幸运答题者，奖励

　　直观性准绳；开导性准绳；系统性准绳；巩固性准绳；量力性准绳；思惟性和科学性同一的准绳；理论联系现实准绳；因材施教准绳。

　　假设的寄义与感化；假设的次要类型；假设涉及的次要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。

　　2．具有进行教育研究选题及研究方案设想、查阅文献材料、收集和阐发研究材料、撰写研究演讲和学术论文等的初步能力。

　　荀况与“六经”的教授；“性恶论”与教育感化；以“大儒”为培育方针；以儒经为讲授内容；“闻见知行”连系的进修过程与方式；论教师。

　　教育概况；教育思惟：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命期间的次要教育鼎新方案和教育主意。

　　小我本位论，社会本位论；内在目标论，外在目标论；教育预备糊口说，教育顺应糊口说；马克思主义关于人的全面成长学说。

　　1．领会教育研究的汗青、现状与成长趋向，理解教育研究方式的主要术语、根基概念，控制教育研究方式的一般道理及次要研究方式。

　　苏维埃文化教育总方针；抗日和平期间中国的教育方针政策；“民族的、科学的、公共的”文化教育方针。

　　教育尝试的预备阶段（教育尝试研究的设想）；教育尝试的实施阶段；教育尝试的总结推广阶段。

　　思孟学派；“性善论”与教育感化；“明人伦”与教育目标；“大丈夫”的人格抱负；“进修自得”的讲授思惟。

　　路德派新教的教育主意与教育实践；加尔文派新教的教育主意；英国国教派的教育主意

　　前进教育活动始末；前进教育尝试：昆西讲授法、无机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡打算、设想讲授法。

　　现代化与教育变化；全球化与教育变化；学问经济与教育变化；消息社会与教育变化；多元文化与教育变化。

　　“中体西用”思惟的构成和成长；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的汗青感化和局限。

　　颜元与漳南书院；“实德实才”的培育方针；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的讲授方式。

　　按照地的小学教育；解放区中小学教育的正轨化；解放区高档教育的整理与扶植。

　　界定研究问题，明白察看目标和意义；编制察看提纲，进入研究情境；实施察看，收集、记实材料；阐发材料，得出研究结论。

　　集体教育与个体教育相连系；知行同一；反面指导与规律束缚相连系；阐扬积极要素与降服消沉要素相连系；严酷要求与尊重信赖相连系；照应春秋特点与照应个体特点相连系；教育影响的分歧性；教育影响的持续性。

　　1．系统控制中外教育史的根基学问，领会教育思惟演变、教育轨制成长、教育实施历程的根基线索，出格是次要教育家的教育思惟、主要的教育轨制、严重的教育事务。

　　革新主义教育；要素主义教育；永久主义教育；新托马斯主义教育；具有主义教育；新行为主义教育；布局主义教育；阐发教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

　　科举轨制的萌芽与确立；科举测验的法式、科目与方式：科举轨制与学校教育的关系；科举轨制的影响。

　　科举轨制的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

　　课程方针的概念；课程方针的来历；课程方针与培育方针、讲授方针的关系：布鲁姆教育方针分类学。

　　开国初期的教育鼎新；教育办理体系体例鼎新的内容及成效；《同一劳动学校规程》。

　　期望价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；方针定向理论。

　　教学法；谈话法；会商法；尝试法；练习功课法；演示法；操练法；参观法：自学教导法

　　敬请关心万学海文2014纲领解析系列文章之（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八），祝福2014考研学子旗开告捷，旗开得胜！

　　察看进修的晚期摸索；班杜拉的典范尝试与发觉；察看进修的根基过程与前提；察看进修理论的教育使用。

　　20世纪20年代的学制调整和讲授鼎新尝试：“分析讲授纲领”、“劳动讲授法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和成长：《关于小学和中学的决定》。

　　巴甫洛夫的典范尝试；典范性前提感化的次要纪律；华生对典范前提感化的成长；典范性前提感化的教育使用。

　　文教政策的摸索与不变；当局教育办理机构和体系体例简直立；地方和父母官学系统的完整；私学成长；学校教育成长的特点。

　　新教育活动的构成和成长；新教育活动中的出名尝试；新教育活动中的次要理论：梅伊曼、拉伊的尝试教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思惟。

　　中等教育的鼎新和成长：《中等教育的根基准绳》、“八年研究”；初级学院活动；职业手艺教育的成长：“全国职业教育推进会”、《史姑娘一休斯法案》。

　　教育是上层建筑；教育是出产力；教育具有上层建筑和出产力的双重属性；教育是一种分析性的社会实践勾当；教育是推进个别社会化的过程；教育是培育人的社会勾当。

　　3．准确使用辩证唯物主义和汗青唯物主义的概念阐发、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育鼎新与成长供给理论启迪。

　　“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育感化；以“兼士”为培育方针；以科技和思维锻炼为特色的教育内容；自动、缔造的教育方式。

　　法式讲授模式；发觉讲授模式；控制进修讲授模式；暗示讲授模式；典范讲授模式；非指点性讲授模式。

　　《费里教育法》；统学校活动与学制鼎新；中学课程的鼎新；《阿斯蒂埃法》与职业手艺教育的成长；《郎之万--瓦隆教育鼎新方案》；《教育鼎新法》；《高档教育标的目的指点法》（《富尔法案》）；《法国粹校体系体例现代化建议》（《哈比鼎新》）；《课程宪章》。

　　教育实践勾当；教育思惟的理论根本；道德教育理论；课程理论；讲授理论；赫尔巴特教育思惟的传布。

　　大师翘首以待的2014年教育学统考纲领终究出炉，万学海文专业课教研核心教育学教研室，第一时间为列位考生权势巨子、详尽解析纲领变化、预测命题趋向，从而对症下药地供给备考指点，以协助同窗们快速领会、把握本年的测验标的目的、复习重点，选择适合的复习方式和策略，以利于同窗们在此后复习中，高效进修，取得好成就。

　　每位回覆准确的答题者，都将进入本期抽奖池。每期抽取1名幸运答题者，奖励

　　确定查询拜访课题；选择查询拜访对象；确定查询拜访方式和手段，编制和选用查询拜访东西；制定查询拜访打算；实施查询拜访；拾掇、阐发查询拜访材料，撰写查询拜访演讲。