[2]黎加厚.教育消息化情况中的学生高级思维能力培育[J].中国电化教育,2003,(9):59-63.

　　参考《中小学教师消息手艺使用能力尺度（试行）》文末附录中的术语表，本研究将涉及的消息化东西分为三类：硬件、软件、讲授资本。此中，硬件次要包含形成多媒体讲授情况的、以呈现数字教育资本为主的常见设备和便携式计较通信设备，如案例中的平板电脑、智妙手机等。软件次要包罗三类：①可以或许为教育讲授勾当开展供给支撑的收集讲授平台，如收集资本平台、收集互动平台、课程办理平台、在线测评系统、在线讲授与进修空间等；②普遍使用于教育讲授勾当中的通用软件，如办公软件、立即交换软件、音视频编纂软件等；③根植于硬件设备上的APP，如案例中提及的淘题吧、美摄、配音秀等。教育资本则次要是与讲授素材、多媒体课件、主题进修资本包、电子书、专题网站等各类与教育讲授内容相关的数字资本[13]。

　　[19]何克抗.若何实现消息手艺与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法,2014,(2):58-62、67.前往搜狐，查看更多

　　从22个讲授案例的阐发成果来看，手艺使用的切入点次要集中在三个方面：①课程内容展现和操练演示，其次要目标是将笼统的学问抽象化，便于学心理解和控制，有助于师生、生生之间及时交换；②组织办理讲授，教师操纵收集讲授平台为学生安插进修使命，通过平台的测评统计功能及时领会学生的进修环境，对学生的进修过程和在进修过程中发生的相关数据进行精确记实和保留；③学生操纵消息化东西开展自主进修、合作探究的进修勾当。由此可见，消息化东西曾经不只仅只是辅助教师“教”的东西，仍是推进学生“学”的认知东西、协作交换的东西、感情体验及学问内化的东西。因而，消息化东西切入讲授能够从“教”与“学”两方面动手，既要满足教师的讲授需求，也要办事于学生的进修需求。

　　③在阐发、评价、缔造层级，APP和收集讲授平台的使用较为集中。在此层级，学生使用的是以学生为主、教师协助的消息化东西切入讲授的体例，这种体例在项目化进修和自主进修中比力常见。在这种体例中，学生具有足够的自在，充实阐扬了想象力和缔造力；但与此同时，若是学生过于自主，也会导致讲堂呈现不受教师节制、课时不敷的现象。

　　目前，酷狗音乐皮肤业界关于影响教师拔取消息化东西的要素还没有展开深切的研究，各校也没有相关的明文划定，但在教师集体中却有着高度的默契，本研究将其定义为“临近准绳”。虽然教师秉持临近准绳会发生良多负面的影响，但也包管了教师在消息化讲授的设想与实施过程中碰到坚苦时能够第一时间找到乞助对象，这提高了教师的自傲心，为讲授的设想和实施供给了必然的保障。总而言之，临近准绳有益有弊，在消息化讲授中只要基于现实选择消息化东西，才能包管消息化讲授设想的科学性、可实施性。

　　变化讲授布局的第一步，是将教师掌握讲堂的“以教师为核心”的讲授布局，改变成既充实阐扬教师主导感化、又凸起表现学生主体地位的讲授布局[19]。在此根本上，借助于消息化东西的支撑，逐渐实现从“讲授布局”向“进修布局”的改变，真正实现学生的进修自主权，满足学生的个性化进修需求，促成学生高级认知的发生和全面成长。

　　②在操练示范方面，硬件的频数高达18。因为硬件是消息化讲授情况的依托，特别是带有交互功能的硬件便于讲堂互动，故教师倾向用此来展现较为复杂的笼统学问——正由于如斯，在呈现课程内容阶段和阐发交换阶段，硬件的占比也较高。

　　[10]教育部.教育部关于印发《教育消息化十年成长规划(2011-2020年)》的通知[OL].

　　[6]教育部.教育部关于印发《中小学教师教育手艺能力尺度(试行)》的通知[OL].

　　在各讲授阶段，教师使用消息化东西进行讲授设想的企图与学生的认知层级慎密相关（如图3所示），其具体关系如下：教师的消息化讲授设想企图次要指向学生的理解、阐发层级，而对于学生高级认知中的阐发、评价、缔造层级触及较少，或者说指向性较弱。此中，学生的理解层级次要与教师消息化讲授设想企图中的呈现课程内容、操练示范方面亲近相关，与阐发交换方面的亲近度次之；学生的阐发层级则次要与教师消息化讲授设想企图中的阐发交换方面亲近相关。

　　2012年3月，教育部在印发的《教育消息化十年成长规划（2011-2020年）》中，提出2015年的方针是使用整合；到2020年，应采纳多种方式和手段协助教师无效使用消息手艺[10]。同年，南京市出台了《〈南京市教育消息化两年步履打算（2014-2015年）〉步履方案》，颠末多年的成长，南京市消息化教育曾经构成了特有的实施路径。2016年，为了深切领会现阶段南京市消息化教育成长的现实环境，以便为更多的一线教师供给切实可行的参考方案，笔者地点的团队组建了调研小组，针对消息化讲授理念、消息化特色项目、消息化特色讲授案例、优良学生团队等四方面内容，进行了为期一个月的深度调研勾当，实地走访了南京市部门中小学、幼儿园，并对各校校级带领、教师、学生等分歧群体进行了一系列深度访谈。本研究选择了此中的消息化特色讲授案例，以调研勾当的实地履历和收集来的第一手材料为研究根本，深切地切磋了消息化东西切入讲授的无效体例。

　　消息化东西参与讲授，为师生带来了高效、便利、丰硕风趣的讲授体验。消息化讲授现已逐步常态化，很多一线教师情愿在消息化东西的使用长进行斗胆测验考试、勇于立异，其巧妙的讲授设想让不起眼的消息化小东西实现了十分出彩的讲堂结果。虽然消息手艺获得了快速成长，硬件设备也在不竭完美，但消息化讲授还有很长的路要走。教育工作者必需清醒地认识到：手艺鞭策了讲授甚至世界的成长历程，而缔造和利用手艺的究竟是人类；在教育范畴中，使用消息化东西的是师生，而设想讲授的是教师，教师的讲授策略将间接影响消息化东西的利用体例和讲授结果。在实在的讲授实践中，教师面对的困阻是多元复杂的。基于此，若何将消息化东西巧妙地切入到讲授中，以建立无效的讲授勾当，还有待教育工作者的进一步摸索和实践。

　　①在呈现课程内容方面，讲授资本的频数高达19。这个成果是合适日常讲授纪律的——在课程导入环节，教师习惯性地选择使用多媒体，如播放一段视频或音频等。

　　学生使用消息化东西的体例指向理解层级最多，阐发层级次之，使用、评价、缔造等三个层级也拥有相当比例，而回忆层级起码，如图2所示。连系图1进行阐发，可发觉学生使用消息化东西的体例遭到了教师的影响，表示为：

　　通过前期的调研勾当，调研小组获得了丰硕的一手材料。基于扎根理论——在经验材料的根本上成立理论[12]，本研究对获得的材料进行了梳理和阐发：起首对讲授案例消息和教师成长两个部门进行告终构性梳理；其次，操纵质性研究软件Nvivo11的词频排序和文本查询功能，对消息化东西进行拾掇分类，设置东西节点；最初，按照东西节点的位置，对师生使用消息化东西的行为体例予以一一追踪与分类拾掇。

　　①在回忆和理解层级，讲授资本的频数高达22。在此层级，学生使用的是以教师为主导、学生被动接管的消息化东西切入讲授的体例。如在语文讲堂中，教师播放视频来加深学生对课文的理解，而学生的行为就是看视频。连系图1、图2可知，以教师为主导、学生被动接管的消息化东西切入讲授的体例仍然拥有很大的比例。

　　[5]顾小清.步履进修:面向消息化的教师专业成长策略[J].全球教育瞻望,2005,(3):52-55.

　　教师将消息化讲授理念转化成消息化讲授设想方案，再将该方案使用于具体讲授情境中，一环扣一环，全体影响着消息化讲授的结果——这个过程也是教师将本人的讲授理念与讲授方针、讲授材料、讲授情况以及消息手艺手段相连系，采纳得当的讲授策略使得课程获得生命形态的过程[16]。若是说消息手艺是能力庞大的“魔杖”，那么教师就是把持这个魔杖的“魔术师”，正如祝智庭[17]所言：我们必需清醒地认识到，消息手艺的使用不会天然而然地缔造教育奇观；教育手艺变了，讲授方式也得响应变化。讲授方式的选择是由教师的教育观念安排的，而真正将消息手艺魔力施展于讲堂上的人也只能是泛博的一线教师。因而，只要激发教师的立异活力，才能包管消息化讲授的无效性。

　　教育的消息化在具体讲授形态上表示为手艺整合的讲授，这对讲授来说是一种变化[5]。2004年12月，教育部公布了我国中小学教师第一个专业能力尺度——《中小学教师教育手艺能力尺度（试行）》[6]。2014年5月，教育部又公布了《中小学教师消息手艺使用能力尺度（试行）》[7]。时隔近十年，两个分歧的尺度却都聚焦于教师若何操纵手艺去改良讲授这一主题。履历了多年消息化讲授的摸索和实践，我国教师的消息素养有了大幅提拔。跟着硬件设备的不竭完美，手艺东西带来的别致感起头淡化，教育工作者起头理性地思虑手艺的感化，关心若何得当使用手艺变化讲授，并逐步认识到手艺本身不会给讲授带来奇观，并不会改变讲授，问题的环节在于用法[8]；教师的次要讲授妨碍已不再是手艺的操作，而是如何将曾经控制了的根基手艺操作使用到讲授实践中去[9]。而处理这一问题，需要教师具有消息化讲授的设想与实施能力。

　　通过实地调查和一系列访谈，研究人员发觉外界要素会对教师消息化东西的拔取发生影响。在访谈中，当提及为什么选择如许的东西进行讲授时，教师的回覆近乎都是“按照教材内容选择东西”。但在材料收集的过程中，研究人员发觉统一个学校的教师往往城市选择同样的讲授东西。如在B小学3个教龄分歧的教师在分歧的学科讲授中都选择利用iPad，通过进一步查询拜访，发觉其缘由在于该校批量引进了iPad，而且对教师进行了相关的讲授培训。颠末统计阐发，制造讲授案例并接管访谈的22位教师在硬件设备的选择上，都倾向于利用学校引进的设备；而在软件的选择上，则更情愿选择本人熟知或者身边同事保举的软件——“从众心理”差遣教师认为其他教师选用的资本都是对的，其实这是对消息化讲授资本的盲目选择[15]。

　　访谈提纲参考了中小学教师消息手艺使用能力尺度试行版的五个维度[11]，同时连系研究目标，由调研小组的专家和研究人员颠末多轮会商确定。访谈提纲包含两个部门：①案例内容，次要涉及讲授案例的布景、讲授情况、消息化东西、打算与预备、设想企图、讲堂组织与办理、不足与改良等；②教师小我成长，次要关心教师小我在消息化讲授方面的成长过程和讲授感悟。

　　②在使用层级，APP和通用软件利用频次较高。在此层级，学生使用的是以教师为主导、学生为参与主体的消息化东西切入讲授的体例。在这种体例中，由教师主导组织整个讲授勾当，但学生作为讲堂的配角，虽然会遭到一些轨制的限制，但也具有必然的自主权限。

　　[14](美)L·W·安德森等著.皮连生译.进修、讲授和评估的分类学:布卢姆教育方针分类学修订版(简缩本)[M].上海:华东师范大学出书社,2008:58-80.

　　本次调研拔取样本的尺度由调研小组配合会商确定，调研小组由专家和研究人员构成。访谈对象是曾经实施了讲授勾当的执教教师。颠末三轮筛选，本研究拔取具有必然代表性的且曾获得过国度、省市级奖项或参与过公开演示课的22个讲授案例作为研究样本，这些讲授案例来历于南京市四个区及市直属的12所学校（包罗幼儿园、小学、初中、高中）。

　　[1]祝智庭,顾小清,闫寒冰.现代教育手艺——走进消息化教育(第2版)[M].北京:高档教育出书社,2005:179.

　　分析阐发本次调研成果，本研究认为消息化东西切入讲授的无效体例包罗以下三种：

　　访谈之前，研究人员和各校联络人（一般是学校分担讲授工作的带领或教育手艺主任）颠末沟通确定访谈时间和访谈地址——访谈地址都定于受访教师地点校。为便于后续研究，研究人员在访谈起头之前城市向受访教师提出录音请求，获得答应后起头正式的访谈。研究人员在访谈时做笔录，期间要求无第三方打搅，时间一般节制在每人60分钟摆布。访谈竣事之前，研究人员会请求受访教师留下联系体例（如手机号码、微信、QQ等）——所有受访教师都志愿留下了联系体例。访谈竣事后，研究人员在第一时间转录访谈录音，对笔录、文本材料进行拾掇。在这一过程中，研究人员还会通过分歧路子与受访教师进行沟通，以查漏补缺，既确保结案例可以或许精确反映设想者的实在企图，也保障了后续阐发材料的精确严谨性。

　　在新的手艺面前，真正搅扰中小学教师的并非手艺操作，而是若何将消息手艺巧妙地与讲授相融合，以开展丰硕无效的讲授勾当。文章从南京市四个区及市直属的12所学校当选取了22个讲授案例作为研究样本，参考布卢姆修订版进修方针分类系统，借助质性阐发软件Nvivo11，阐发了师生使用消息化东西体例、教师设想企图、学生认知层级之间的关系。基于此，文章指出消息化东西切入讲授的无效体例包罗三种：基于现实选择东西、讲授并重活用东西、变化布局巧用东西，以期为中小学教师供给消息化讲授设想的新思绪。

　　[15]张刚先.消息化讲授资本的选择与使用研究[D].兰州:西北师范大学,2014:27.

　　[7][11][13]教育部.教育部办公厅关于印发《中小学教师消息手艺使用能力尺度(试行)》的通知[OL].

　　22个讲授案例的阐发成果还显示，消息化讲授勾当较为集中地指向学生认知的理解、使用层级，而指向高级认知平分析、评价、缔造层级的讲授勾当较少。讲授是师生彼此感化的过程，在讲授实践过程中，教师需要通过组织恰当的讲授勾当，协助进修者告竣响应的进修方针[18]。只要促成指向学生成长的讲授勾当，消息化教育才是成心义的，才不是浮于概况的一种形式。那么，若何使消息手艺根植于讲授、办事于讲授呢？若何操纵无限的课时组织高效的讲堂讲授互动，既给学生必然的自主进修的空间又能按时完成讲授使命呢？对此，本研究认为必需从变化讲授布局入手。

　　[12]陈向明.质的研究方式与社会科学研究[M].北京:教育科学出书社,2000:327-328.

　　对于教师使用消息化东西的行为，酷狗音乐皮肤本研究采纳三级编码的形式自下而长进行了分类，如表1所示。而对于学生使用消息化东西的体例，本研究参考布卢姆修订版进修方针分类系统[14]，按照认知方针自上而下分为回忆、理解、使用、阐发、评价、缔造等六个层级。此外，本研究使用质性阐发软件Nvivo11中的矩阵节点功能，搭建了师生使用消息化东西体例、教师设想企图、学生认知层级之间的联系。

　　[8]孟琦.讲堂消息化讲授无效性研究[D].上海:华东师范大学,2006:7.

　　③在阐发交换方面，软件的使用较多。在此阶段，教师凡是会深切讲解讲授内容，与学出产生较多的互动，而且分歧窗科的教师会采纳分歧的互动策略，所以涉及的软件较多。

　　消息化讲授设想是充实操纵现代消息手艺和消息资本，科学放置讲授过程的各个环节和要素，为进修者供给优良的消息化进修前提，实现讲授过程全优化的系统方式[1]。消息化讲授设想具有较强的操作性、实践性、成长性[2]，对于处置具体讲堂讲授的一线教师而言，他们愈加等候能够间接指点其开展讲授实践的理论。2009年，新西兰Kristin学校的教师Churches[3]将数字化东西与布卢姆的认知范畴进修方针分类系统进行整合，按照回忆、理解、使用、阐发、评价、缔造等六个认知层级对常见的25款消息化东西进行分类，提出了实践指向更强的数字布卢姆概念，即“数字布卢姆不只仅关心东西，并且也关心若何操纵东西去推进进修”。2010年，我国祝智庭传授研究团队使用国产的消息化东西，搭建了“数字布卢姆”中国版2010，这为我国教师在讲授方针和可选择的手艺东西之间搭建了一座桥梁，具有很强的实践性价值。“数字布卢姆”的呈现，意味着消息化讲授曾经起头成为教育界的支流认识和实践行为[4]。

　　从全体上看，教师使用消息化东西进行讲授的企图集中出此刻呈现课程内容、操练示范、阐发交换等三个方面，如图1所示。

　　[9]顾小清,祝智庭,庞艳霞.教师的消息化专业成长:现状与问题[J].电化教育研究,2004,(1):12-18.