本身具有必然的教育经验根本教师进修最大的特点就是其，相对亏弱且不敷层次化和系统化但西部中小学教师的讲授经验。要创设多样的、具有摸索性和情境性的进修勾当这些特点要求培训机构和讲课专家在培训过程中，交换平台搭建互动，间发生碰撞、交换、升华让专家经验与学员经验之。”体例具备必然的可自创价值：该培训由两部门构成日本一些学校在新入职教师培训中采用的“海长进修，上勾当一是船，分组研讨等形式次要包罗讲课、;船调查二是下，风风俗、文化设备等环境领会本地的出产糊口、民，加强新入职教师的家国情怀通过与本地人交换等体例。

　　教师培训现场在西部中小学，送宝”等横幅口号到处可见“传经，对于专业成长与成长的渴求这一方面表示出西部教师，：教师培训更多满足于“输血”同时反映了培训的某种“错位”，上”的理论引领定位于“高峻。理念认同和实践“共情”若是参训教师贫乏足够的，展现课有时候并不符合西部讲堂的讲授现实遑论需要的反省审视和批判质疑?名师的，欠安结果。

　　进行充实的前期调研处理该问题的根本是，盘问卷、访谈提纲通过设想科学的调，式最大限度领会参训教师的需求借助收集查询拜访、德律风问询等方，教师中具有的个性化问题特别是关心西部分歧地域，培训内容供给根据为设想“生成性”。较强现场问题生成能力的培训专家团队重点在于培育一支具有优良专业素养和。文教师培训过程中发觉笔者在担任西部某省语，朗诵能力较弱该地域教师，培训内容随即调整，广播电视总台的播音员进行专题指点礼聘经验较为丰硕的一线教师和省，优良结果收到了。结道：“无心插柳柳成荫一位学员在培训竣事时总，整令人收成满满不经意的课程调，了朗诵的根基技巧此次培训让我控制，朗诵更有决心了此后在学生面前。”

　　贫苦县均位于西部地域目前我国52个未摘帽，代际传送、推进村落复兴的生力军而西部中小学教师可作为阻断贫苦。年来近，培及各类公益培训的实施“国培打算”、省培、市，体素养有了较着提拔使西部中小学教师整。关调研中发觉本课题组在相，训取得了一些成就虽然西部教师培，着不少问题但仍然具有，明、内容不实、形式不活、跟踪不力等问题好比某些培训项目必然程度上具有定位不。个改变”实现“四，培训的“最初一公里”打通西部中小学教师，质量刻不容缓全面提拔培训。

　　演讲的形式之外除了保守讲座，会商、互动参与、小组合作、课题研究等多种形式西部中小学教师培训应基于使命驱动矫捷采纳观摩，方的话语系统与实践逻辑包管培训两边互相理解对，教师的现实坚苦真正处理中小学。通过多种体例控制无效指点教育讲授的理论正如浩繁一线教师的期盼：“但愿在培训中，朝天’的讲授现状改变‘面朝黄土背，、总结与提拔能力加强我们的反思。”

　　“输血”转为“造血”西部教师培训定位要从，师的显性需要既要顺应教，其隐性需求更应关心，其内活泼力充实激活，行为改变等个性化需要满足教师小我成长和。更像是一束光“辐射引领，外在刺激是一种，去激发和叫醒”次要的感化是。位安身于“造血”当教师培训的定，制定培训方针就应量体裁衣，育讲授各方面的现实坚苦感同身受体悟参训教师教，的处理问题之策提出切实可行。以来本年，援助甘肃省碌曲县教师培训勾当中天津市红桥区教师进修学校在对口，造血”改变的培训新模式摸索了由“输血”向“。单式“微讲解”、问诊式“微锻炼”、诊断式“微检测”为抓手他们以多年积淀而成的“四微”勾当即订单式“微教研”、菜，炼、观摩调查等交换体例借助短期支教、挂职锻，告、订单考试等研修形式通过收集教研、专题报，、想本地教师之所想急本地教师之所急，施策精准，实效力图，学立异热情与内在活力叫醒了碌曲县教师的教，好的结果收到了较。

　　升具有主要的计谋意义西部中小学教师素养提，”专业成长的主要路子教师培训作为“托举，道远任重。当地域环境我们应安身，、齐心合力尊重纪律，小学教师培训的可持续成长之路探索一条顺应新时代西部地域中。

　　前当，要素限制囿于多种，形式仍然以讲堂教学为主西部中小学教师培训的，、参训教师的考勤打卡作为培训的次要查核目标部门区域教育行政部分仍然将专家讲堂教学时间，家单向传输教学为主培训的形式仍是以专。

　　于此有鉴，教师培训办事轨制：一方面应逐渐成立面向将来成长的，成长纪律尊重教师，研修”和“跟踪”两个阶段在顶层设想大将培训分为“，”阶段时间耽误“跟踪，使命、经费保障等具体细则明白“跟踪”阶段的方针，不竭供、不掉线”确保培训跟踪“，马、送一程”实现“扶上。方面另一，体例协作实行多种，跟踪指点配合完成。”相连系的体例借助“线上线下，进修平台借助多种，教师按期跟踪指点机制成立讲课专家与参训，讲授难题处理教育，专业素养持续提拔;名师工作室”扶植工作连系西部地域中小学“，帮扶机制成立名师，家的辐射引领实现本土专;训教师资本充实挖掘参，习配合体组建学，经验、配合成长互通有无、互学。

　　年来近，《中小学幼儿园教师培训课程指点尺度》等规范性文件教育部先后出台《“国培打算”课程尺度(试行)》，了积极的示范指导感化对于规范培训内容起到，“预设”培训内容良多培训机构据此。清醒地看到但我们也应，业成长既有共性问题西部中小学教师专，特殊情况也有很多，所“学”等问题如所“教”非，达地域根基不具有此类问题在教育发，地域还较为遍及但在西部一些，训内容便应成为“常态”因而按照具体情景生成培。学朱旭东传授所言正如北京师范大，中表现“生成性”只需培训实施过程，教师的进修乐趣就能无效地激发，于教师教育和讲授的内在需求由于“生成性”的产朝气制在。

　　迎插手西安市第八十九中学国际部德语DSD项目上一篇：搭开国际平台 培育开放多元人才——欢班

　　策轨制下在当前政，期项目分为10天、15天、20天教师培训均有明白的起止刻日：短;年的跨年度项目持久有1—2。续性的进修需求并不十分婚配如许的时间放置与西部教师持。其他职业相对于，性的特点：对于发财地域的教师而言教师成长具有延时性、动态性和成长，业支撑垂手可得获取持续的专;农村地域中小学教师而言可是对于西部地域特别是，业支撑难度较大获取不间断的专。实上事，呈现“听了打动、下去不动”形态的主要缘由培训跟踪办事的欠缺现实上也是导致教师培训。